tag:blogger.com,1999:blog-53962751009672563272024-03-13T01:23:18.687-07:00NeuropsicologíaNeuropsicología clínica y experimental, neurología de la conducta y neuropsiquiatría.Unknownnoreply@blogger.comBlogger64125tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-60494453257851327582020-05-31T23:31:00.002-07:002020-05-31T23:31:49.717-07:00La memoria según Kundera (2010)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhTLhFhymMqE-3lfGvoQ0oD_wO4Ym43O2t2XnlE96kNvACLUR-VNHKeUPMaL4x2bLfCIH9nHdzimroBYrmEOuel2AS5PsNs_Cy00y8rwo5B6DjXFGrcgTfFwKyafS26ihopdj_qRHH__p4R/s1600/la+memoria.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="359" data-original-width="702" height="326" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhTLhFhymMqE-3lfGvoQ0oD_wO4Ym43O2t2XnlE96kNvACLUR-VNHKeUPMaL4x2bLfCIH9nHdzimroBYrmEOuel2AS5PsNs_Cy00y8rwo5B6DjXFGrcgTfFwKyafS26ihopdj_qRHH__p4R/s640/la+memoria.png" width="640" /></a></div>
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-82930448253920404002020-02-10T13:16:00.003-08:002020-02-10T13:17:11.318-08:00Evidencia anatómica de la existencia de una vía indirecta para la repetición de palabras<br />
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<img height="354" src="https://n.neurology.org/content/neurology/94/6/e594/F1.large.jpg?width=800&height=600&carousel=1" width="400" /><br />
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<img alt="Figure 5" src="https://n.neurology.org/content/neurology/94/6/e594/F5.medium.gif" /><br />
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<span style="background-color: #f3f3f3; color: #777777; font-family: "open sans" , sans-serif; font-size: 15px;">DOI: https://doi.org/10.1212/WNL.0000000000008746</span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-16223075236627541932015-08-21T03:01:00.001-07:002015-08-21T03:01:30.599-07:00Manejo de los trastornos del lenguaje y el habla en la infancia<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<span style="background-color: white; color: black; font-size: 17px; line-height: 21px;">Una guía para identificar los problemas más comunes, entender su evolución clínica, decidir cuándo y para qué se consultan los servicios, y entender qué mejoras se pueden esperar.</span></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<span style="background-color: white; font-size: 10px; font-style: italic; line-height: 14px;">Autor: Sheena Reilly speech and language therapist, Cristina McKean speech and language therapist, Angela Morgan speech and language therapist, Melissa Wake paediatrician Fuente: BMJ 2015; 350:h2318 </span><a href="http://www.bmj.com/content/350/bmj.h2318" style="color: #003399; font-size: 10px; font-style: italic; line-height: 14px; text-decoration: none;" target="_blank">Identifying and managing common childhood language and speech impairments</a></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong></strong></div>
<a name='more'></a><br />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong><br /></strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>Introducción</strong><br /><br />Aprender a hablar es uno de los logros más importantes de la vida. El lenguaje, por lo general adquirido con tan poco esfuerzo, sustenta el aprendizaje y la capacidad de interactuar con los demás y establece las relaciones de cada niño. La mala comunicación tiene profundas implicancias para el empleo, la salud, la alfabetización, la crianza de la siguiente generación, y las desigualdades sociales. Por lo tanto es de gran preocupación social que el lenguaje, el habla, y los desórdenes de la fluidez sean algunos de los trastornos más comunes del desarrollo.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
El objetivo de esta revisión clínica es resumir la información actual sobre los deterioros del lenguaje y del habla para ayudar a los médicos generales, servicios universales de salud del niño y pediatras a identificar los problemas más comunes, entender su evolución clínica, decidir cuándo y para qué se consultan los servicios, y entender qué mejoras se pueden esperar.</div>
<hr style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;" />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>¿Cuáles son los problemas más comunes de lenguaje y del habla?</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Esta revisión se centra en los tres problemas más comunes en la edad preescolar: deterioro del lenguaje, deterioro del habla y trastornos conocidos de la fluidez como el tartamudeo o tartamudez. Las estimaciones de prevalencia varían según los criterios de diagnóstico, marco de la muestra, y la edad (tabla 1). La Tabla 2 resume los impactos a largo plazo de estas condiciones en base a los resultados de estudios longitudinales.<br /><br /><strong>Deterioro del lenguaje</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
El lenguaje es la capacidad de comprender y usar palabras y frases habladas y escritas. Los niños tienen deficiencia del lenguaje cuando su capacidad de entender (receptivo) o usar el lenguaje (expresivo) cae por debajo de las expectativas para la edad. Por ejemplo, los bebés pueden mostrar un uso limitado de comportamientos comunicativos, como ganar la atención, señalando, y solicitando algo, mientras que los niños pequeños pueden ser lentos para decir o entender palabras y frases.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Los niños mayores pueden tener problemas con un aspecto del lenguaje (por ejemplo, el vocabulario, los marcadores gramaticales como plurales o tiempo, construcción de oraciones) o mostrar dificultades más generalizadas. El desarrollo normal del lenguaje es mucho más variable de lo que se pensaba anteriormente.<br /><br /><strong>Deterioro del habla</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
El habla, por lo general dominado a los 8 años de edad, es el proceso por el cual los labios y la lengua forman vocalizaciones que transmiten un significado cuando se combinan. El deterioro del lenguaje está presente cuando los niños no pueden producir consonantes, vocales individuales, o combinaciones de sonido como fl, str y pr como se esperaba. Las deficiencias pueden ser tan graves que hacen que los niños sean ininteligibles incluso a miembros de la familia.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Un trastorno de la <strong>articulación</strong> se produce cuando los sonidos particulares se pronuncian mal (por ejemplo, ceceo en s y z), mientras que un trastorno <strong>fonológico</strong> implica falta de comprensión de las reglas para los sonidos de un idioma (por ejemplo, la producción de la palabra "tat" para “cat” o "Gog" para el “dog” en inglés).</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
El pronóstico para el retraso en el aprendizaje de estas reglas es bueno, pero el uso de reglas de atípicas, por ejemplo, un error de sustitución de las preferencias de sonido, como la adición de una "n" al principio de cada palabra, a menudo predice problemas duraderos que se extienden a otras áreas, como la alfabetización. Revisiones Cochrane proporcionan información sobre trastornos raros del habla como dispraxia y disartria.<br /><br /><strong>Tartamudeo</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
La tartamudez interrumpe la fluidez del habla. Los niños pueden repetir sonidos, palabras o frases, y prolongar los sonidos del habla y vacilaciones. Los bloqueos ocurren cuando un niño intenta hablar pero no le sale ningún sonido. Los comportamientos no verbales asociados incluyen movimientos de la cabeza y la boca, parpadeo, movimientos de la mano y otros gestos corporales.</div>
<hr style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;" />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>¿Cuáles son las causas de las dificultades del lenguaje y el habla?</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Los trastornos del lenguaje y del habla comparten factores de riesgo similares (sexo masculino, antecedentes familiares, pobre educación materna, desventaja social) y, a menudo co-ocurren. Los trastornos del lenguaje son también síntomas principales de los trastornos del desarrollo neurológico (por ejemplo, autismo) y co-ocurren en condiciones tales como déficit de atención / trastorno de hiperactividad en un nivel más alto que se podía esperar por el azar.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
En contraste, la aparición de tartamudeo se asocia con mayor nivel de educación materna, en lugar de inferior. Incluso en los estudios de población con tamaño muestral y amplitud suficientes para construir modelos de riesgo integrales, gran parte de la varianza preescolar en los tres trastornos permanece inexplicada.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Se anticipan rápidos descubrimientos en la próxima década para desentrañar el complejo origen genético, ambiental, y neural.<br /><br /><strong>¿Cuál es el curso clínico?</strong><br /><br /><strong>Deterioro del lenguaje</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Estudios recientes de población han demostrado que no solo en los niños en edad preescolar surgen problemas de lenguaje sino que pueden desarrollarse con el tiempo. Un modelo ideal de salud pública debería incorporar prácticas de vigilancia que monitoreen las vías de desarrollo del lenguaje de los niños por más tiempo, junto con servicios de apoyo a la medida de las necesidades, en el punto justo del desarrollo del niño. El cribado de la población no es, sin embargo, recomendado porque las herramientas de evaluación actuales no son suficientemente sensibles o específicas para entender que los niños con menor lenguaje resolverán de forma natural o tendrán problemas persistentes.<br /><br /><strong>Deterioro del habla</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Los trastornos del habla se manifiestan durante la edad preescolar cuando el vocabulario expresivo de los niños se expande rápidamente y las palabras se combinan para formar frases y oraciones. Una vez más, son evidentes diferentes vías, con cambios en el tiempo, en los patrones de tipos de errores del habla que tienen pronósticos diferentes y por lo tanto otras necesidades de intervención. Los niños pueden presentar un trastorno fonológico atípico, que es el mayor perfil de riesgo para el trastorno persistente del habla y dificultades posteriores con la alfabetización.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Después de la intervención, el niño puede demostrar un perfil fonológico retrasado en lugar de un trastorno del lenguaje, el cual es de pronóstico más positivo, es decir, donde el niño tiene patrones de error similares a un niño con desarrollo típico, pero son simplemente más lentos para adquirir formas correctas. Estas vías distintas tienen pronósticos diferentes y por lo tanto necesidades de intervención, lo que requiere la evaluación por la terapia del lenguaje y monitoreo.<br /><br /><strong>Tartamudeo</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
La tartamudez generalmente comienza entre los 2 y 4 años, coincidiendo con la explosión en el desarrollo del lenguaje expresivo de los niños a los 2 años de edad. El inicio suele ser repentino, con la repetición de toda la palabra. La severidad fluctúa en los primeros 12 meses, con períodos de lenguaje relativamente fluido seguidos por episodios de tartamudez más graves. Aunque la recuperación es poco común en los primeros 12 meses, dos tercios de los niños afectados se recuperan de forma natural dentro de los cuatro años. La mayoría de los casos en niños en edad preescolar son leves y no se asocian con una peor salud psicosocial, el lenguaje, o las habilidades no verbales.</div>
<hr style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;" />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>¿Cuándo debe hacerse la derivación o referencia?</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Una historia clínica, obtenida a través del debate con los padres, ayudará a informar la necesidad de una referencia. El desarrollo del habla y el lenguaje deben ser considerados en el contexto del desarrollo más amplio del niño, tales como el desarrollo social y emocional, las habilidades motoras, el juego y el conocimiento. Los profesionales de la salud pueden recurrir a la información ya conocida sobre el desarrollo del niño en los controles de salud y de desarrollo (en el Reino Unido, los conocimientos adquiridos por los equipos de salud y los padres se conservaron en el registro de salud del hijo ("libro rojo") y de otros profesionales involucrados con el niño, como el personal de la escuela).</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Las dificultades en el lenguaje y el habla pueden ser el primer y único signo evidente de deficiencia auditiva; las pérdidas auditivas neurosensoriales moderadas o mayores pueden desarrollarse o presentarse tardíamente incluso en la era de cribado universal de la audición en los recién nacidos. Sin embargo, la mayoría de los niños con dificultades de lenguaje o del habla no tienen un problema de audición permanente. Por lo tanto una evaluación audiológica debe considerarse cuidadosamente cada vez que un niño se presenta con dificultades del habla y del lenguaje o cuando los padres u otras personas manifiesten preocupaciones sobre la audición.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Los estudios epidemiológicos muestran que las pérdidas conductivas de la<strong> otitis </strong>media con efusión (otitis pegajosa) no predicen resultados académicos más pobres o del lenguaje. Las decisiones acerca de la comunicación de un niño, por lo tanto deben reflejar las dificultades lingüísticas que experimenta, y no enfermedades del oído medio.<br />El trastorno del habla o el lenguaje es también a menudo el primer síntoma de otras condiciones del desarrollo. Por lo tanto, los profesionales deben reunir información sobre el desarrollo más amplio del niño y buscar activamente el asesoramiento cuando se sospechan causas tales como problemas de aprendizaje y autismo.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
En la actualidad, los instrumentos de evaluación directos no son adecuados para su uso en niños por parte de los médicos generales o agentes de salud, ya que no tienen capacidad predictiva adecuada y requieren capacitación en su uso. Se recomienda que los proveedores de atención primaria escuchen con atención las preocupaciones de los padres y seleccionen la gama de herramientas, informadas principalmente por los padres. Estos recursos pueden ayudar a los profesionales de atención primaria de salud a evaluar el problema y decidir quién y cuándo se deriva.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Las herramientas exactas que se utilizan son a menudo específicas para un servicio o país. Muchos servicios de terapia del habla y del lenguaje tienen guías de referencia y listas de control de uso fácil o fichas de progreso. En el Reino Unido se desarrollaron fichas de progreso en línea para los visitantes de salud, médicos generales y otros profesionales (por ejemplo www.talkingpoint.org.uk/gps).</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Algunas herramientas se diseñaron para ser completadas por los padres, tales como los inventarios del desarrollo infantil, o por los profesionales a través de la observación directa o evaluación cara a cara (por ejemplo, la Academia Americana de Pediatría en la vigilancia de la política de desarrollo y screening). Los equipos visitantes de salud en el Reino Unido utilizan el Cuestionario de edades y etapas (ASQ-3), dentro del programa universal del niño sano en niños de 24 a 30 meses, proporcionando información básica acerca de la comunicación y el desarrollo general de los niños.<br /><br /><strong>Deterioro del lenguaje</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Están disponibles las mejores herramientas predictivas, pero la referencia en el grupo de edad de 0 a 3 años es una ciencia inexacta y, en la opinión de los autores, debe reflejar la preocupación de más de un punto de vista (padres, médico general, agentes de salud, pediatra, ambiente preescolar) en combinación con el niño que no cumple con los hitos. Los niños menores de 3 años con pobres habilidades de lenguaje expresivo, pero por lo demás con desarrollo normal generalmente se recuperan, con lenguaje normal a los 4 años.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Sin embargo, todavía se deben hacer esfuerzos para asegurar que los ambientes seann propicios para el aprendizaje del lenguaje. Estos incluyen la calidad del tiempo preescolar, proporcionando a los padres actividades en casa para promover el lenguaje y, para las familias con bajos recursos, vinculación a los servicios de apoyo familiar.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Las vías de referencia que recomiendan los autores varían según la edad y la presentación. Cualquiera de los siguientes debe dar lugar a la referencia a un terapeuta del habla y del lenguaje y un equipo de desarrollo infantil:</div>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2">• Bajas habilidades de lenguaje receptivo - ejemplo, los niños no entienden órdenes simples apropiadas para su etapa de desarrollo, tales como "¿dónde están tus zapatos" a la edad de 18 meses (ver fichas de progreso para los ejemplos en edades de 1 a 4 años).<br />
• Regresión en habilidades de comunicación, como pérdida de las palabras adquiridas o detención en el uso de oraciones.<br />
• Preocupación por la capacidad de comunicación social, como la interacción con los demás.</td></tr>
</tbody></table>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Más allá de los 3 años de edad, cuando surgen o persisten las pobres habilidades de lenguaje expresivo, junto con la preocupación de los padres, se recomienda volver a administrar el cuestionario de edades y etapas, Cuestionario-3 (o similar), y la derivar para la evaluación de la terapia del habla y el lenguaje que se indique.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Después de entrar a la escuela todos los niños que se presenten con bajo lenguaje receptivo o expresivo deben ser derivados a un terapeuta del habla y el lenguaje, ya que las dificultades más allá de esta edad es más probable que persistan y requieran intervención.<br /><br /><strong>Deterioro del lenguaje</strong><br />La derivación a un terapeuta del habla y el lenguaje debe ocurrir cuando:</div>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2">• Después de los 3 años de edad, el discurso de un niño no es inteligible para los oyentes no familiares, o los cuidadores primarios reportan dificultades para comprender a su hijo sin apoyo contextual.<br />
• Las dificultades con los sonidos específicos persisten más allá del alcance de la adquisición típica (www.talkingpoint.org.uk/gps).<br />
• Los niños están preocupados por sus dificultades o están experimentando consecuencias sociales negativas.</td></tr>
</tbody></table>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>Tartamudeo</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
La tartamudez suele ser leve y auto resolutiva. Debe hacerse referencia o derivación (véase también el cuadro de Referencia) cuando:</div>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2">• La tartamudez es considerable y no muestra señales de disminuir 12 meses después del comienzo.<br /><br />• Existe una historia familiar de tartamudez, lo que aumenta la ansiedad familiar.<br /><br />• Los niños están angustiados, son agredidos o burlados.</td></tr>
</tbody></table>
<hr style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;" />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>¿Qué tratamiento se puede ofrecer?</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Las intervenciones deben ser llevadas a cabo en asociación con los padres y están determinadas por el habla o fenotipo de lenguaje y necesidades del niño, basadas en la mejor evidencia. Además como objetivo de la comunicación de los niños, la intervención debe ser diseñada para mejorar los aspectos de discapacidad asociados de la enfermedad, las oportunidades psicosociales y académicas, la participación en la sociedad, y la calidad de vida. La terapia debe ser integrada con la educación y debe adaptarse a las necesidades del niño durante la infancia.<br /><br /><strong>Deterioro del lenguaje</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
La evidencia de tres revisiones sistemáticas concluye que el lenguaje expresivo se puede mejorar mediante el uso de enfoques tradicionales "basados en casos", donde los niños se presentan a los servicios y reciben intervenciones individualizadas, centradas en el deterioro.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
En la revisión Cochrane más reciente, los investigadores informaron diferencias entre intervención y control para los niños con dificultades de vocabulario expresivo (diferencia media estandarizada 0,89, IC 95% 0,21 a 1,56) y las intervenciones de sintaxis expresivas para mejorar la construcción de oraciones y el uso de los marcadores gramaticales (1,02, 0,04 a 2,01).</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
No obstante, las capacidades expresivas medias no alcanzaron la media de la población general. Tanto las intervenciones individuales como grupales pueden ser llevadas a cabo por los terapeutas del habla y lenguaje o por una serie de otros profesionales supervisados por terapeutas del habla y del lenguaje.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Lamentablemente, para las dificultades del lenguaje receptivo los efectos del tratamiento fueron mucho más pequeños (-0,04, -0,64 a 0,56). Donde las dificultades son graves y persistentes, la intervención se dirige principalmente hacia la estructuración del ambiente de aprendizaje para maximizar la participación de los niños y el acceso al plan de estudios.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
La mayoría de las pruebas se refieren a las poblaciones referidas clínicamente. El screening de población y los ensayos aleatorios de nivel poblacional en los años preescolares no han mostrado efectos del tratamiento en los resultados primarios del lenguaje.<br /><br /><strong>Deterioro del habla</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Las intervenciones para trastornos fonológicos y de articulación comunes son eficaces desde los 3 años de edad. La terapia mínima de pares o terapia de contraste de sonido es apropiada para la mayoría de los trastornos fonológicos y la terapia tradicional para los desórdenes de la articulación. Teniendo en cuenta las consecuencias negativas, no se justifica un enfoque de "observar y esperar".<br /><br /><strong>Tartamudeo</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Pocos tratamientos para la tartamudez en los niños en edad preescolar han sido sometidos a una evaluación rigurosa. Sin embargo, en un ensayo aleatorio del programa Lidcombe, con un tratamiento conductual administrado por los padres, la tartamudez se redujo en el 77% de los niños de la intervención en comparación con el 15% de los niños del grupo control, con una baja tasa de recaída a cinco años (16%). Retrasar el tratamiento al menos un año después del inicio no redujo la capacidad de respuesta y permitió que algunos niños se recuperen de forma natural. Los tratamientos para la tartamudez en los niños en edad escolar parecen ser menos eficaces.</div>
<hr style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;" />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>COMENTARIO</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
El lenguaje, sustenta el aprendizaje y la capacidad de interacción y permite establecer relaciones y vínculos.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
El lenguaje, el habla, y los desórdenes de la fluidez son algunos de los trastornos más comunes del desarrollo y de no ser detectados y tratados adecuadamente pueden afectar la salud, la alfabetización y la inserción social.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
El cribado de la población no está recomendado porque las herramientas de evaluación actuales no son suficientemente sensibles o específicas.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Las dificultades en el lenguaje y el habla pueden ser el primer y único signo evidente de deficiencia auditiva, sin embargo, la mayoría de los niños con dificultades de lenguaje o del habla no tienen un problema de audición permanente.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
El trastorno del habla o el lenguaje es también a menudo el primer síntoma de otras condiciones del desarrollo (como problemas de aprendizaje o autismo).</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Como regla general se considera que la derivación a un terapeuta del habla y el lenguaje debe realizarse cuando:</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
• Después de los 3 años de edad, el discurso de un niño no es inteligible para los oyentes no familiares o los cuidadores reportan dificultades para comprender al niño sin apoyo contextual.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
• Las dificultades con los sonidos específicos persisten más allá del alcance de la adquisición típica.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
• Los niños están preocupados o están experimentando consecuencias sociales negativas.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Para concluir se debe recordar que en los primeros 3-4 años de vida, el habla y el desarrollo del lenguaje varía mucho entre los niños normales.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Hay clara evidencia de que el tratamiento es eficaz para los trastornos del habla después de 3 años de edad y que el tratamiento para la tartamudez es eficaz en casos angustiantes que han durado más de 12 meses.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
• El tratamiento puede mejorar dificultades con el lenguaje expresivo, presentes más allá de los 3 años de edad, pero tiene poco impacto en las dificultades receptivas.</div>
<hr style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;" />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>Preguntas para la investigación futura</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
¿Se pueden desarrollar herramientas de pronóstico para determinar el riesgo de resultados adversos relacionados con la comunicación (el habla, el lenguaje y la tartamudez) de un niño en particular?<br /><br /><strong>Deterioro de lenguaje</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Se pueden desarrollar modelos de salud pública que comprendan enfoques universales dirigidos y especializados y que impliquen una serie de plataformas de distribución que incluyan la salud materna e infantil, la práctica general, los ajustes de los primeros años y las escuelas, y la terapia del habla y el lenguaje para mejorar los resultados a largo plazo del lenguaje.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
¿Qué respuestas se necesitan para el trastorno del lenguaje durante toda la vida?</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
¿Cuáles son los mejores programas de idiomas complejos a largo plazo que serán evaluados en investigaciones futuras?<br /><br /><strong>Deterioro del habla</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
¿Qué tratamientos son más eficaces para los niños con trastornos severos persistentes del habla?<br /><br /><strong>Tartamudeo</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
¿Qué tratamientos son más eficaces para los niños mayores, adolescentes y adultos?</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
¿Qué tratamientos son más eficaces para los niños cuyos trastornos del habla, el lenguaje y la tartamudez son secundarios a una serie de otras condiciones tales como discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista, o síndromes genéticos (como el síndrome de Down)?</div>
<hr style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;" />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>Recursos educativos adicionales<br />Recursos para profesionales de la salud</strong></div>
<ul style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<li><span style="font-size: xx-small;">Nelson H, Nygren P, M Walker, et al. Screening para la detección de retraso del lenguaje y el habla en los niños en edad preescolar: revisión sistemática evidencia de la US Preventive Services Task Force. Pediatrics 2006; 117: e298-319 - Un resumen útil de la evidencia a favor y en contra del examen para el retraso del habla y el lenguaje preescolar.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Law J, Garrett Z, Nye C. Terapia del habla y lenguaje de las intervenciones para niños con retraso primario o trastorno del habla y del lenguaje. Base de Datos Cochrane Syst Rev 2010; 5: CD004110 - Un buen resumen de la evidencia de las intervenciones del habla y lenguaje.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Law J, Todd L, Clark J, et al. Retrasos tempranos en el lenguaje en el Reino Unido. Save the Children, 2013. ww.ncl.ac.uk/cflat/news/documents/Lawetal2013EarlyLanguageDelaysintheUK.pdf) - Un recurso útil para comprender los determinantes sociales de desarrollo del habla y el lenguaje</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Nye C, Vanryckeghem M, Schwartz JB, et al. Intervenciones, tartamudez y comportamiento para niños y adolescentes: una revisión sistemática y meta-análisis. J Speech Lang Hear Res 2013; 56: 921-32 - Una buena descripción y valoración de las pruebas que sustentan las intervenciones conductuales para la tartamudez.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Punto Hablar (www.talkingpoint.org.uk/gps) – Excelente recurso en línea continua para el desarrollo profesional para los médicos generales.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Niños especiales en el Reino Unido (excelente conjunto de recursos para padres y profesionales que deseen entender el impacto de una gama de problemas en el habla y desarrollo del lenguaje - www.specialkidsintheuk.org/medical/speech-therapy.html).</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">La campaña RALLI (http://ralliindex.blogspot.com.au) - Un excelente recurso para los padres, maestros y profesionales que desean entender el impacto del deterioro del lenguaje. Están disponibles las entrevistas con los padres, maestros y jóvenes con trastorno del lenguaje.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Murdoch Research Childrens Institute, Centro de Excelencia de Investigación en Lenguaje del Niño. Investigación Instantánea 2 (www.mcri.edu.au/sites/default/files/media/documents/ crec_rs2_late tolkers-1_design_v0.1_0.pdf): proporciona una visión general de los resultados del lenguaje preescolar para los niños que fueron identificados por ser los que hablaron tardíamente.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Murdoch Childrens Research Institute, Centro de Excelencia de Investigación en Lenguaje del Niño. Investigación Instantánea 3 (www.mcri.edu.au/sites/default/files/media/documents/ crecl_rs3_late-tolkers-2_design_v0.1_0.pdf) –Discute si es necesaria y eficaz la intervención para los niños de hablan tardíamente.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Red Criando a los Niños. El desarrollo del lenguaje: un viaje asombroso (http://raisingchildren.net.au/articles/language_development.html) - Una variedad de buenos recursos que explican cómo se desarrolla el lenguaje.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Hospital de Niños Royal de Melbourne. Breve práctica: promover el desarrollo de comunicación de niños bilingües (www.rch.org.au/uploadedFiles/Principal/contenido/CCCH/CCCHPractice_Brief _March2014.pdf) excelente instantánea -Un resumen del desarrollo del lenguaje bilingüe.</span></li>
</ul>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>Recursos para los padres</strong></div>
<ul style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<li><span style="font-size: xx-small;">Yo puedo (I CAN) - Organización de beneficencia de comunicación de los niños (www.ican.org.uk): proporciona una amplia gama de apoyo para padres y profesionales, incluyendo una llamada gratuita de a un servicio con un terapeuta del habla y el lenguaje. </span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Afasic. Voz para la vida (www.afasic.org.uk) -Proporciona apoyo a los padres y representa a los niños y jóvenes con necesidades de comunicación.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Confianza de Comunicación. Cada niño entiende (www.thecommunicationtrust.org.uk) -Este coalición de más de 50 organizaciones sin fines de lucro obran juntas para ayudar a los que dan apoyo a la comunicación en los niños y jóvenes en Inglaterra.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Asociación tartamudez Británica (www.stammering.org): proporciona apoyo, información y recursos para las personas que tartamudean.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Palabras para la vida (www.wordsforlife.org.uk) –Provee a los padres con los hitos de comunicación desde el nacimiento hasta 11 años y las actividades para alentar a su hijo en el desarrollo de la comunicación.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Talking Point (www.talkingpoint.org.uk) -desarrollado por padres preocupados por el desarrollo del habla y el lenguaje de sus hijos. Los padres pueden referenciar el desarrollo de sus hijos contra los hitos y recursos de acceso sobre la forma de apoyar a los niños con el habla, el lenguaje y las necesidades de comunicación.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">Centro de Excelencia de Investigación en Lenguaje del Niño (www.mcri.edu.au/research/research-projects/crechildlanguage/)- Esta colaboración internacional del lenguaje, pediatría, epidemiología, bioestadística, y expertos en economía de la salud proporciona instantáneas de investigación accesibles sobre los factores que afectan y mejoran el desarrollo lingüístico de los niños.</span></li>
<li><span style="font-size: xx-small;">La campaña RALLI (http://ralliindex.blogspot.com.au) -Creada para "aumentar la conciencia de las deficiencias de aprendizaje de idiomas," RALLI proporciona su propio canal YouTube con videos explicando lo que es el trastorno del lenguaje, el impacto que puede tener, y cómo obtener ayuda.</span></li>
<hr />
</ul>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>Consejos para no especialistas</strong><br /><br />A continuación se presentan ejemplos de los tipos de preguntas que pueden ser útiles para obtener información en el ámbito clínico. Se pueden encontrar más detalles en http://tinyurl.com/c8xzfo2.</div>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2"><strong>La naturaleza del problema</strong><br />
• ¿Qué dificultades está teniendo su hijo con el habla y la comunicación?<br />• ¿Cuándo fue la primera vez que se preocuparon?<br />• ¿Es él o ella capaz de entender lo que usted y otros le dicen?<br />• ¿Es él o ella consciente de estos problemas? Si es así, ¿cómo lo afectan (retirada, frustración, evitación)?<br />• ¿Son algunas situaciones más difíciles que otras (por ejemplo, casa, jardín de infantes)?<br />• ¿El problema cambió desde que se observó por primera vez?</td></tr>
</tbody></table>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2"><strong>El entorno de idioma</strong><br />
• ¿Se hablan distintos idiomas en el hogar? Si es así, ¿cuáles?<br />• ¿Su hijo habla esos idiomas?<br />• ¿Su hijo entiende esos idiomas?<br />• ¿Qué idioma prefiere habla su hijo?<br />• ¿Cuál es el idioma principal que se habla en casa?</td></tr>
</tbody></table>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2"><br /><strong>Historia familiar</strong><br />
• ¿Alguien más en su familia (en particular los padres y hermanos) tuvo dificultades con el habla, la comunicación, el lenguaje, la lectura, o la escritura?</td></tr>
</tbody></table>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2"><br /><strong>Audición</strong><br />
• ¿Se ha evaluado la audición de su hijo?<br />• ¿Tiene usted alguna preocupación sobre la audición de su hijo?<br />• ¿Su hijo oye y responde cuando se lo llama por su nombre?<br />• ¿Su hijo reacciona a ruidos fuertes?<br />• ¿Su hijo responde a ruidos en el medio ambiente, como cuando un televisor está encendido?</td></tr>
</tbody></table>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2"><strong>Desarrollo del habla y el lenguaje</strong><br />
• ¿Cuándo dijo su niño sus primeras palabras?<br />• ¿Su hijo balbucea y juega con sonidos como un bebé, repitiendo sonidos como bababa o gagaga por diversión)?<br />• ¿Su hijo combina palabras juntas; si es así, ¿a qué edad lo hacía?</td></tr>
</tbody></table>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2"><strong>Habilidades del habla y del lenguaje corriente del niño</strong>El lenguaje expresivo (por hitos adecuados a la edad, véase la sección siguiente)<br />
• ¿De qué manera su hijo le comunica sus necesidades e intereses?<br />• ¿Su hijo usa los gestos y el lenguaje corporal como señalar o levantar sus brazos para ser recogido?<br />• ¿Su hijo dice sonidos que no son palabras reconocibles?<br />• ¿Su hijo usa palabras simples (zapato, perrito, arriba)?<br />• ¿Su hijo combina palabras (por ejemplo, el coche papá)?<br />• ¿Su hijo dice frases de más de cuatro palabras?<br />• ¿Su hijo repite lo que otros dicen?<br />
Comprender el lenguaje hablado (por hitos adecuados a la edad, véase la sección siguiente)<br />
• ¿Qué tan bien su hijo entiende lo que usted le dice?<br />• ¿Su hijo señala o muestra los objetos comunes cuando se le pide (por ejemplo, ¿dónde está la pelota, taza, zapato)?<br />• ¿Su hijo sigue instrucciones simples (cerrar la puerta, o traer sus zapatos)?<br />• ¿Su hijo responde correctamente a las preguntas de sí o no?<br />• ¿Su hijo responde correctamente preguntas como a quién, qué, dónde, cuándo y por qué?</td></tr>
</tbody></table>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2"><strong>Interacción social</strong><br />
• ¿El niño se interesa en otros niños o adultos?<br />• ¿Su hijo disfruta de juegos interactivos como la ronda alrededor del jardín?<br />• ¿Su hijo hace contacto visual con usted al jugar estos juegos?<br />• ¿Su hijo disfruta jugando con los demás?<br />• ¿El niño está dispuesto a probar nuevas actividades?<br />• ¿El niño es feliz al separarse de usted?<br />• ¿Cómo describiría el temperamento de su hijo?<br />• ¿Cómo describiría la atención y la concentración de su hijo?</td></tr>
</tbody></table>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2"><strong>La fluidez del habla</strong><br />
• ¿Alguna vez su hijo repite sonidos o palabras o se "atasca" en un sonido o palabra?</td></tr>
</tbody></table>
<table style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;"><tbody>
<tr><td bgcolor="#DEEAF2"><strong>La inteligibilidad del habla</strong><br />
• ¿Los miembros de la familia entienden a su hijo?<br />• ¿Usted o su hijo son conscientes o están preocupados por las dificultades del habla?<br />• ¿Su hijo tiene problemas al decir sonidos particulares? Si es así, ¿cuáles?<br /><br />Edad a la que el 90% de los niños británicos han adquirido sonido (usando símbolos internacionales del alfabeto fonético)<br />3 años a 3 años 5 meses<br />• p, b, t, d, k, g<br />• m, n, n<br />• f, v, s, z, h • w, j (por ejemplo, y en grito), l<br />3 años y 6 meses a 3 años y 11 meses<br />• tʃ (por ejemplo, CH en el pollo)<br />4 años a 4 años 5 meses<br />• (por ejemplo, s en medida)<br />• d (por ejemplo, la DGE en puente)<br />5 años a 5 años 5 meses<br />• ʃ (por ejemplo, sh en camisa)<br />6 años a 6 años 5 meses<br />• ɹ (por ejemplo, r en el coche)<br />7 años o más<br />• θ (por ejemplo, TH en el baño), D (por ejemplo, TH en la pluma)</td></tr>
</tbody></table>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<br /></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>Comprobación de los hitos</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Están públicamente disponibles listas de verificación y herramientas para que padres o profesionales puedan comparar el desarrollo del habla y el lenguaje de un niño con sus hitos.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Los inspectores de progreso responden con una serie de preguntas o afirmaciones a las que responden sí o no a los padres presentes y profesionales (www.talkingpoint.org.uk/gps).<br /><br />Los siguientes son los elementos individuales de las fichas de progreso para tres edades:</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
• 1 año de edad: Mi bebé se vuelve y mira a la cara cuando se le llama por su / su nombre<br />• 2 años de edad: Mi hijo puede seguir y responder a órdenes simples sin gesto, como encontrar su peluche<br />• 3 años: Mi hijo entiende las instrucciones con alrededor de cuatro palabras principales, por ejemplo, colocar el peluche en la caja, o encontrar una gran bola roja.<br /><br />Después de completar el correcto progreso, los padres cuentan con consejos sobre los próximos pasos. Por ejemplo, los padres pueden ser informados: "ha respondido “sí" a algunas preguntas importantes acerca de las habilidades de comunicación de su hijo. Esto significa que las cosas se están desarrollando bien en este momento. "Por otra parte, los padres pueden recibir la siguiente respuesta cuando no se están cumpliendo los hitos clave: "has respondido "no" a algunas preguntas importantes acerca de las habilidades de comunicación de su hijo. Es importante hablar con alguien acerca de la comunicación de su hijo". El padre o profesional se dirige entonces a la sección de recursos en el sitio web que proporciona detalles sobre los servicios locales, y también se les recomienda seguir usando periódicamente el corrector para monitorear el progreso de sus hijos.</div>
<hr style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;" />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>Consejos para la evaluación de los niños en la clínica</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
• En los años preescolares, se observa mejor el habla y el lenguaje de los niños durante el juego libre con juguetes apropiados para la edad y preferiblemente con la interacción con un adulto conocido.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
• Es poco probable que las consultas clínicas cortas conduzcan a la obtención de una visión representativa de las habilidades de un niño pequeño; sin embargo, pueden ser utilizadas para hacer observaciones acerca de cómo el padre interactúa y se comunica con el niño y cómo el niño responde.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
• La recopilación de información de los padres o cuidadores y otros profesionales que interactúan con el niño regularmente es la manera ideal para reunir información que luego puede usarse para informar la decisión de referencia o derivación.<br /><br /><strong>Referencia o Derivación</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
Cuando se expresa preocupación acerca de la audición de un niño y el mismo está experimentando dificultades en el habla o el lenguaje a continuación debe realizarse una derivación para realizar evaluación audiológica para descartar cualquier deficiencia auditiva.<br /><br />En el <strong>deterioro del lenguaje</strong> antes de los 3 años de edad, el pronóstico es favorable si los problemas son solamente con el lenguaje expresivo y no hay problemas de desarrollo más amplios. Si un niño no está cumpliendo con los hitos reconocidos en el lenguaje expresivo o receptivo, o ambos, después de la edad de 3 años y la preocupación se expresa tanto por un padre o un profesional de salud, entonces se recomienda la referencia a un terapeuta del habla y lenguaje.<br /><br />Las <strong>dificultades del habla-lenguaje</strong> se caracterizan por errores típicos de un niño pequeño (retraso) que tienden a resolverse. En contraste, las dificultades del habla que se caracterizan por patrones de errores atípicos (trastorno) tienden a persistir. Los niños que son ininteligibles para los padres después de los 3 años de edad deben ser derivados a un terapeuta del habla y el lenguaje.<br /><br /><strong>Tartamudez</strong>: más del 10% de los niños en edad preescolar tartamudean al menos de vez en cuando durante un año o más, la mayoría sin efecto perjudicial aparente. El Lidcombe es un programa eficaz para el pequeño número de niños en edad preescolar con gran tartamudez que persiste durante más de 12 meses o causa ansiedad en la familia o angustia al niño.<br /><br /><strong>Bilingüismo</strong>: los niños que están aprendiendo más de un idioma están en riesgo baja-identificación y sobre-identificación de expresión de ambos y las dificultades del idioma. Para las decisiones apropiadas sobre la remisión, el habla y el desarrollo del lenguaje se debe considerar en todos los idiomas hablados por el niño. Estos requerirán la asistencia de intérpretes capaces de realizar una historia clínica en el lenguaje de los padres y la observación del niño interactuando.</div>
<hr style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;" />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>Vigilancia y consejo cuando no se hace referencia o derivación</strong></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
• Los profesionales de la salud deben mantener una puerta abierta para aconsejar si los padres siguen teniendo preocupaciones.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
• Los padres deben ser alentados a utilizar los recursos enumerados en la sección "Información para los padres" y "Consejos para los no especialistas" y a inscribir a sus hijos en la educación preescolar.</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
• La remisión debe ofrecerse cuando persisten problemas después de 6 a 12 meses o cuando la preocupación de los padres continúa. Los servicios de terapia de habla y lenguaje en el Reino Unido operan un sistema de referencia abierta y para que los padres puedan también auto referirse a sus servicios locales, en caso de persistir las dificultades.</div>
<hr style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;" />
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>¿Qué opciones están surgiendo para la identificación y tratamiento?</strong><br /><br />El Centro de Excelencia de Investigación en el Lenguaje del Niño está desarrollando breves herramientas pronósticas de comunicación para apoyar a una variedad de profesionales de la salud para identificar a los niños con diferentes niveles de riesgo para el lenguaje, el habla y la tartamudez (www.mcri.edu.au/research/researchprojects/crechildlanguage/)<br /><br /><strong>ESCALAS</strong> (SCALES) es un gran estudio de la población del Reino Unido que tiene como objetivo identificar la cantidad de niños en el Reino Unido que comienzan la escuela con mayores necesidades de aprendizaje del idioma (www.scalestudy.co.uk)<br /><br />Ejemplos de nuevos programas de promoción de lenguaje en la actualidad incluyen:<br /><br />Hablar de la ciudad (www.thecommunicationtrust.org.uk/projects/talk-of-the-town/)<br /><br />Right @ Home (www.aracy.org.au/projects/righthome)<br /><br />Estudio de aprendizaje temprano en casa (www.parentingrc.org.au/index.php/creating-knowledge/making-a-difference-in-the-early-years/early-homelearning-study)<br /><br /><strong>Tabla 1.</strong> Prevalencia / estimaciones de incidencia acumulada para los trastornos del habla, del lenguaje y la tartamudez en muestras comprobadas de la población utilizando medidas de evaluación validadas estandarizadas directas. </div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px; text-align: center;">
<img align="middle" alt="" height="271" src="http://www.intramed.net/userfiles/2015/images/Lenguaje_T1.png" style="border: none;" width="621" /></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px;">
<strong>Tabla 2.</strong> Impactos conocidos y consecuencias asociadas con problemas persistentes del lenguaje, del habla y tartamudez</div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px; text-align: center;">
<img align="middle" alt="" height="493" src="http://www.intramed.net/userfiles/2015/images/Lenguaje_T2.png" style="border: none;" width="610" /></div>
<div style="color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 19px; text-align: center;">
* Alto riesgo relativo de posteriores dificultades de lectura (4.6 a 8.9) cuando hay alteraciones concomitantes de expresión y lenguaje.22</div>
Carlos Vázquezhttp://www.blogger.com/profile/09266699098392968330noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-3108136331466502172014-04-27T10:14:00.002-07:002014-04-27T10:16:04.823-07:00Síndromes Lobares<div style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: Ubuntu, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 24.31999969482422px; padding: 0px 0px 20px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
Aunque el cerebro es más que la suma de sus partes y funciona siempre como una unidad, en la corteza cerebral y en los núcleos grises subcorticales, los cuerpos neuronales se distribuyen de modo que en cada área se agrupan las neuronas más capacitadas para desarrollar determinada función. Estas diferencias funcionales no solo existen entre las distintas partes de un hemisferio cerebral, sino también entre las regiones homólogas de ambos hemisferios.</div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: Ubuntu, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 24.31999969482422px; padding: 0px 0px 20px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
De esta forma es posible distinguir diferentes cuadros característicos de lesiones en zonas puntuales del cerebro. Revisamos aquí los principales síndromes lobares.</div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: Ubuntu, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 24.31999969482422px; padding: 0px 0px 20px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<b><span style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">LÓBULO FRONTAL</span><span style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">- Regula, controla e integra todas las funciones cognitivas superiores</span>.</b></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: Ubuntu, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 24.31999969482422px; padding: 0px 0px 20px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
Lesiones:</div>
<ul style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: 'Droid Sans', arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 1.3; list-style: none; margin: 0px; padding: 7px 0px 7px 30px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">CORTEZA PREMOTORA y ÁREA PREFRONTAL- Apraxias, dificultad para la realización correcta de los movimientos voluntarios y expresión facial inexpresiva con tendencia a la hipomimia.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">CORTEZA MOTORA PRIMARIA – Pérdida crónica de la capacidad para realizar movimientos finos e independientes de los dedos, pérdida de potencia y velocidad en la ejecución de movimientos de las manos y extremidades.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">CAMPOS VISUALES FRONTALES – Deficiencias en el control de la mirada voluntaria y de movimientos sacádicos.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">ÁREA PREFRONTAL – SÍNDROME DISEJECUTIVO – dificultad para el control del pensamiento, lentificación de los procesos cognitivos y motores y alteraciones para regular las respuestas emocionales; TRASTORNOS METACOGNITIVOS – sobrevaloración de las posibilidades reales de aprendizaje y memoria, especialmente si no tienen conciencia de su déficit; ALTERACIONES DE LA ATENCIÓN sostenida y alternante; rigidez y pérdida de flexibilidad o perserveración.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">MEMORIA, amnesia del contexto, alteraciones en el recuerdo de la secuencia temporal de los acontecimientos, amnesia prospectiva y alteraciones en la memoria de trabajo.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">TRASTORNOS DEL LENGUAJE, afasia motora transcortical o afasia de Broca, empobrecimiento del lenguaje, disminución de la fluidez verbal o incapacidad de entender el significado de los refranes o textos de mayor complejidad.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">TRASTORNOS PSEUDOPSICOPÁTICOS- Lesiones en la zona ORBITARIA ANTERIOR. Incremento de la agresividad, la impulsividad, el comportamiento social poco adaptado y la pérdida de principios éticos</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">TRASTORNOS PSEUDODEPRESIVOS – Lesiones en el ÁREA CINGULADA ANTERIOR y con menor frecuencia por lesiones DORSOLATERALES. Mutismo acinético, sintomatología depresiva, apatía, hiposexualidad, hipoactividad, pérdida de iniciativa y desinterés hacia el entorno.</li>
</ul>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: Ubuntu, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 24.31999969482422px; padding: 0px 0px 20px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<b><span style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">LÓBULO OCCIPITAL</span><span style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"> - Procesamiento de la información visual.</span></b></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: Ubuntu, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 24.31999969482422px; padding: 0px 0px 20px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
Lesiones:</div>
<ul style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: 'Droid Sans', arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 1.3; list-style: none; margin: 0px; padding: 7px 0px 7px 30px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">CORTEZA VISUAL PRIMARIA- Escotomas -“oscuridad creciente”, pérdida total de visión en la zona correspondiente al campo contralateral de ambos ojos.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">CEGUERA CORTICAL – SÍNDROME DE ANTON, interrupción de las conexiones occipito-talámicas. Confabulación y anosognosia o negación de la ceguera como consecuencia de lesión en las áreas asociativas visuales.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">La lesión de las áreas asociativas del lóbulo occipital (áreas 18 y 19) producen AGNOSIAS VISUALES, que se caracteriza por la incapacidad para interpretar el signficado de los estímulos percibidos a través de la vista, sin que exista déficit sensorial que lo justifique.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">ALUCINACIONES VISUALES que son más graves si está afectada la zona asociativa occipito-temporal.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">ILUSIONES VISUALES- asociadas a crisis epiléticas originadas en los lóbulos occipitales.</li>
</ul>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: Ubuntu, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 24.31999969482422px; padding: 0px 0px 20px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<b><span style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">LÓBULO TEMPORAL</span>- <span style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Funciones auditivas, memoria, integración sensorial multimodal y regulación emocional</span>.</b></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: Ubuntu, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 24.31999969482422px; padding: 0px 0px 20px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
Lesiones:</div>
<ul style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: 'Droid Sans', arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 1.3; list-style: none; margin: 0px; padding: 7px 0px 7px 30px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">TRASTORNOS AUDITIVOS</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">AGNOSIAS AUDITIVAS – deterioro en la capacidad para reconocer el significado de los estímulos acústicos no verbales, sin que existan déficits sensoriales.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">TRASTORNOS DE LA PERCEPCIÓN VISUAL</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">TRASTORNOS DEL LENGUAJE – Afasia de conducción, de Wernicke, anómica</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">TRASTORNOS DE MEMORIA – La lesión del hipocampo produce pérdida de memoria afectando el recuerdo del material aprendido hace algunos minutos u horas</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">EPILEPSIA</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">SÍNDROME DE KLÜVER BUCY – conducta pasiva, hiperoralidad, hipermetamorfopsia, hipersexualidad y desaparición de respuestas de miedo condicionado.</li>
</ul>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: Ubuntu, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 24.31999969482422px; padding: 0px 0px 20px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<b><span style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">LÓBULO PARIETAL</span><span style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">- Interviene en el sentido del gusto, esquema corporal, memoria (en los procesos de memoria sensorial a muy corto plazo), orientación espacial- orientación alopsíquica y autopsíquica y cálculo.</span></b></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: Ubuntu, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 24.31999969482422px; padding: 0px 0px 20px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
Lesiones:</div>
<ul style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: 'Droid Sans', arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 1.3; list-style: none; margin: 0px; padding: 7px 0px 7px 30px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">AGEUSIA- Pérdida de la capacidad para discriminar sabores</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">ASOMATOGNOSIA- Incapacidad para reconocer, diferenciar e integrar las distintas partes del esquema corporal.</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">AGNOSIAS – Astereognosias, agnosias espaciales</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">APRAXIAS – Ideomotoras, ideatorias, constructivas</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">MIEMBRO FASTASMA- Sensaciones desagradables en un miembro amputado del cuerpo como si dicho miembro siguiera existiendo</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">SÍNDROME DE GERSTMANN- Agnosia digital con incapacidad para reconocer o nombrar los dedos de la mano, desorientación derecha/izquierda, acalculia y agrafía</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">SÍNDROME DE BALINT – Apraxia de los movimientos de búsqueda ocular, fijación de la atención en un solo estímulo y ataxia óptica</li>
<li style="border: 0px; color: #444444; font-family: Oxygen, arial, sans-serif; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; list-style: square; margin: 0px; padding: 0px 0px 12px; vertical-align: baseline;">SÍNDROME DE HEMINEGLIGENCIA- Trastorno de la atención que se caracteriza por el fracaso en prestar atención a los estímulos visuales, auditivos o táctiles situados en el lado opuesto a la lesión, sin que dicha dificultad pueda atribuirse a un déficit sensorial ni motor primario</li>
</ul>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #777777; font-family: Ubuntu, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 24.31999969482422px; padding: 0px 0px 20px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><b>LA CORTEZA INSULAR O ÍNSULA</b></span><span style="border: 0px; font-family: inherit; font-size: inherit; font-style: inherit; font-variant: inherit; line-height: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"><b>. </b>Integración de información relacionando estados corporales en procesos emocionales y cognitivos de orden superior. Juega un importante papel en la experiencia del dolor y de emociones básicas, incluyendo odio, miedo, disgusto, felicidad y tristeza. Implicada en deseos conscientes como la necesidad de comida o la necesidad de droga</span></div>
Carlos Vázquezhttp://www.blogger.com/profile/09266699098392968330noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-197455466069853152011-09-01T13:42:00.001-07:002011-09-01T13:43:04.050-07:00Síndromes clínicos amnésicos<div style="width:425px" id="__ss_9100928"><strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/imedpub/sndromes-clnicos-amnsicos" title="Síndromes clínicos amnésicos">Síndromes clínicos amnésicos</a></strong><object id="__sse9100928" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=sndromesclnicosamnsicos-110901153842-phpapp01&stripped_title=sndromes-clnicos-amnsicos&userName=imedpub" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse9100928" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=sndromesclnicosamnsicos-110901153842-phpapp01&stripped_title=sndromes-clnicos-amnsicos&userName=imedpub" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="padding:5px 0 12px">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/imedpub">iMedPub</a>.</div></div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-11933848346371171422011-09-01T13:41:00.001-07:002011-09-01T13:42:42.314-07:00Afasias progresivas. Descripción y tipologías<div style="width:425px" id="__ss_9100931"><strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/imedpub/trastornos-del-lenguaje-9100931" title="Trastornos del lenguaje">Trastornos del lenguaje</a></strong><object id="__sse9100931" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=trastornosdellenguaje-110901153905-phpapp02&stripped_title=trastornos-del-lenguaje-9100931&userName=imedpub" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed name="__sse9100931" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=trastornosdellenguaje-110901153905-phpapp02&stripped_title=trastornos-del-lenguaje-9100931&userName=imedpub" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="padding:5px 0 12px">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/imedpub">iMedPub</a>.</div></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-22344065009216890822011-09-01T13:13:00.001-07:002011-09-01T13:43:20.652-07:00Taller de exploracion neuropsicologica para medicos generales<div id="__ss_9100670" style="width: 425px;">
<strong style="display: block; margin: 12px 0 4px;"><br /></strong><object height="355" id="__sse9100670" width="425"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=tallerdeexploracionneuropsicologicaparamedicosgenerales-110901150841-phpapp01&stripped_title=taller-de-exploracion-neuropsicologica-para-medicos-generales&userName=imedpub" />
<param name="allowFullScreen" value="true"/>
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<embed name="__sse9100670" src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=tallerdeexploracionneuropsicologicaparamedicosgenerales-110901150841-phpapp01&stripped_title=taller-de-exploracion-neuropsicologica-para-medicos-generales&userName=imedpub" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><br />
<div style="padding: 5px 0 12px;">
View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/imedpub">iMedPub</a>.</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-32316348653534429762011-06-11T05:22:00.000-07:002011-06-11T05:23:00.166-07:00Alteraciones de la percepción visual: Alicia, Todd y Gulliver<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiugqgC7ITigKzHzDLUBaNFBJzq88lvkAqr7MKpzIjEBKQ4q1G-VLp8L0AI3CAM6LKD5tgivkKRLz2UD4bXZzQwx9z1zRnVBWOcxQFQJAcB33n3SmJn_lP9S9-_kVB45xF0HrkaB3Z9NHo/" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="98" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiugqgC7ITigKzHzDLUBaNFBJzq88lvkAqr7MKpzIjEBKQ4q1G-VLp8L0AI3CAM6LKD5tgivkKRLz2UD4bXZzQwx9z1zRnVBWOcxQFQJAcB33n3SmJn_lP9S9-_kVB45xF0HrkaB3Z9NHo/" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;">Es una sensación que muchos habréis experimentado, sobre todo si vivisteis en los 60 vuestra época de juventud con cierto desenfreno. Pero también si habéis sufrido una mononucleosis infecciosa, delirios febriles, migrañas o incluso en sueños. También con algunos fármacos de prescripción como zolpidem o citalopram se han descrito casos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Estamos hablando, cómo no, de un espectro de alteraciones de la percepción visual conocidos con el nombre de micropsia y macropsia. Ambas entidades pueden estar causadas por el consumo de drogas alucinógenas como el LSD, la psilobicina (hongos alucinógenos) o la marihuana; pero como hemos mencionado son frecuentes también en enfermedades como la infección por el virus de Epstein-Barr (mononucleosis), los tumores encefálicos, alteraciones oculares, migrañas, síndromes epilécticos o hipoglucemias. También hay quienes defienden la alta prevalencia de estos síntomas en niños sin que forme parte de ninguna entidad patológica.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">La micropsia y la macropsia son temas recurrentes en la literatura y en el cine. El ejemplo más evidente lo encontramos en las atribuladas aventuras de Alicia por los mágicos alucinógenos mundos de Lewis Carrol quien a lo largo de su paso por el país de las maravillas aumenta y encoge su talla tantas veces como podáis recordar. La historia, reinterpretada en la gran pantalla bajo la dirección de Tim Burton en 2010 coincide en fechas también con la última versión fílmica de otras aventuras, las de Gulliver, que también ha tomado la Medicina como referencia para dar nombre a estas alteraciones de la percepción.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Así pues, la micropsia, macropsia y otras alteraciones visuales se presentan en el conocido como Síndrome de Alicia en el País de las Maravillas (AIWS por sus siglas en inglés). Y también se ha llamado alucinación Lilliputiense al fenómeno de percibir los elementos externos mucho más pequeños de los que en realidad son y muy alejados.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Cabe destacar también el conocido como síndrome de Todd, que presenta similitudes con al AIWS ya que está constituido por una imagen distorsionada del espacio, tiempo y cuerpo. En este caso el paciente percibe una metamorfosis de todo su cuerpo o de una parte, asociada a alucinaciones visuales.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Sin embargo, para estudiar este tipo de fenómenos y sus implicaciones en nuestro comportamiento, no parece muy ético drogar a un grupo de voluntarios con LSD. Así que los investigadores del Instituto Karolinska (Suecia), que ya nos tienen acostumbrados a peculiares experimentos sobre la percepción, se propusieron simular estas alteraciones de la percepción visual armados con unas gafas de realidad virtual y unos cuantos muñecos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Así han logrado dar respuesta a una de las preguntas clásicas de la filosofía y la psicología ¿está condicionada la percepción de nuestro entorno en función de la idea que tenemos sobre nosotros mismos?. Y lo hacen desde un artículo en PlosOne en el que explican cómo se las ingeniaron para hacer creer a más de 200 voluntarios que su cuerpo medía entre 30 y 80 centímetros y hasta los 4 metros. Aunque más que conseguir recrear esta ilusión, lo que importaba era conocer cómo influyen las ideas sobre nuestro cuerpo en nuestra percepción del mundo.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Imagina que mientras duermes encoges hasta el tamaño de una muñeca Barbie. Al levantarte, sentirías que tu cuerpo es pequeño, o percibirás que eres normal en un mundo gigantesco habitado por gigantes."</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">En el estudio demostraron que la propiocepción influye en cómo interpretamos nuestro entorno así como los objetos y distancias que nos rodean. Esta conclusión apoyaría la idea defendida por varios psicólogos y filósofos de que nuestro propio cuerpo sirve de escala métrica con la que medimos el mundo.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Aunque no se ha estudiado el entramado neuronal que estaría implicado en este tipo de percepción, parece que además de la propia corteza visual habría mediación por parte de la corteza parietal posterior tal y como se interpreta de los datos observados en pacientes con migrañas o epilepsia focal.</div><div style="text-align: justify;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="349" src="http://www.youtube.com/embed/uhRbAjdEiGw" width="460"></iframe></div><div style="text-align: justify;">En cuanto a las posibles aplicaciones de este tipo de investigaciones, pueden ser importantes en el diseño industrial de entornos virtuales en los que un operario pueda manejar a distancia robots humanoides (sí, a mí también me ha recordado a Mazinger-Z) o en los que un cirujano pueda experimentar la ilusión de ser un nano-robot que opera en el interior del paciente. Algo que sin duda, tardará bastante en llegar pero que está un poco más cerca con sistemas como el Da Vinci.</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-small;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-small;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-small;">1. van der Hoort B, Guterstam A, Ehrsson HH, 2011 Being Barbie: The Size of One’s Own Body Determines the Perceived Size of the World. PLoS ONE 6(5): e20195. doi:10.1371/journal.pone.0020195</span></div><div style="text-align: right;"><span style="font-size: x-small;">Tomado de SomosMedicina </span></div>Carlos Vázquezhttp://www.blogger.com/profile/09266699098392968330noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-83497432027598177062011-06-03T07:48:00.000-07:002011-06-03T07:48:58.414-07:00La experiencia musical mejora la capacidad cognitiva<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.science.mcmaster.ca/psychology/images/stories/images/musiccognition.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="305" src="http://www.science.mcmaster.ca/psychology/images/stories/images/musiccognition.jpg" width="320" /></a></div><div style="line-height: 20px; text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Un estudio de la Universidad Northwestern ha mostrado como la formación musical puede beneficiar a las personas mayores, compensando algunos de los efectos perjudiciales del envejecimiento.</span> <span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Concretamente, la formación musical permanente parece conferir ventajas en la memoria y la capacidad de oir conversaciones en ambientes ruidosos. Estos hallazgos se publican en la revista <em>PLoS One</em>.</span> <br />
<span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Evaluaron a 18 músicos y 19 no músicos, de entre 45 y 65 años, en relación a su capacidad para oir en ambientes ruidosos, a su memoria auditiva de trabajo, a la memoria visual de trabajo y al procesamiento temporal auditivo.</span> <br />
<span style="font-family: Arial; font-size: 9pt; line-height: 150%;">Los músicos, que comenzaron a tocar un instrumento a los 9 años o antes, y que siempre habían tocado un instrumento a lo largo de sus vidas, superaron al grupo de no músicos en todo excepto en la memoria visual de trabajo, donde ambos grupos mostraron una capacidad casi idéntica. Con estos resultados se pudo demostrar que la experiencia de extraer sonidos significativos de un contexto sonoro y de recordar las secuencias de sonido, mejora el desarrollo de las habilidades auditivas.</span> <br />
</div><div style="text-align: right;"> <span style="font-size: x-small;"><a href="http://www.plosone.org/article/info%3Adoi%2F10.1371%2Fjournal.pone.0018082" target="_blank">[PLos ONE 2011]</a></span><br />
<span style="font-size: x-small;"> <span class="txPeque">Parbery-Clark A, Strait DL, Anderson S, Hittner E y Kraus N</span></span></div>Carlos Vázquezhttp://www.blogger.com/profile/09266699098392968330noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-47931054546398393862011-05-19T08:32:00.000-07:002011-05-19T08:50:23.832-07:00Una historia de amor.Este corto cinematográfico ha ganado el certamen <a href="http://www.ucl.ac.uk/news/slms/slms-news/neuroscience/11050401"><em>Brains on Film</em></a></li>, una competición auspiciada por el Instituto de Neurociencia Cognitiva del UCL (University College London) que ofrece la oportunidad a neurocientíficos para dar a conocer su investigación por otras vías, y de paso educar al público en general sobre los misterios del cerebro.<br /><br />El tema de éste film es el amor. <br /><br />Una dramatización que recurre al género del cine negro (film noir) para presentar una historia sobre el procesamiento de las recompensas y el deseo.<br /><br /><iframe width="430" height="320" src="http://www.youtube.com/embed/pqwLidg1P80" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>Anibal Monasterio Astobizahttp://www.blogger.com/profile/03121020811080165520noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-38361349023899246042011-04-09T09:25:00.000-07:002011-04-09T09:26:20.925-07:00Reconocimiento facial de emociones<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.paulekman.com/wp-content/uploads/2011/02/banner2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="62" src="http://www.paulekman.com/wp-content/uploads/2011/02/banner2.png" width="400" /></a></div>La web de <a href="http://www.paulekman.com/">Paul Ekman</a>, pionero en estudios sobre la expresividad facial de emociones, proporciona varios recursos para profundizar en este interesante tema.Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-21535865022080480182010-10-14T09:08:00.000-07:002010-10-14T09:08:10.195-07:00Mecanismos de Neuroplasticidad y Eficacia de los Procesos de Rehabilitación Neuropsicológica tras una Lesión Cerebral<div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">El pasado mes de julio, se dió a conocer a los medios de comunicación los resultados de un interesante estudio científico, publicado en la revista <b><i><span class="Apple-style-span" style="color: #351c75;">Brain</span></i></b> con el título original de <a href="http://brain.oxfordjournals.org/content/133/8/2365.abstract">Reorganization of functional connectivity as a correlate of cognitive recovery in acquired brain injury</a></span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBMMy986-fIazwuZzkj9YkYai_UFRGXn5eVA9zMVAJC8ZzQ-2IxfuW3YGtv7l53nkFgf4driURUR6aXBmiMNhDCH-KP1Km3OAULmRRBTFLG8rPi0c50W9lg3RURi1jt9WhPL66G61qURdA/s1600/Hom%C3%BAnculo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="319" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBMMy986-fIazwuZzkj9YkYai_UFRGXn5eVA9zMVAJC8ZzQ-2IxfuW3YGtv7l53nkFgf4driURUR6aXBmiMNhDCH-KP1Km3OAULmRRBTFLG8rPi0c50W9lg3RURi1jt9WhPL66G61qURdA/s320/Hom%C3%BAnculo.jpg" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">En este trabajo se demuestran los efectos positivos de los programas de rehabilitación neuropsicológica sobre la función cognitiva, a la vez que se ilustran los mecanismos de neuroplasticidad implicados en tales mejoras.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">La investigación ha sido realizado por el laboratorio de Neurociencia Cognitiva y Computacional de las universidades Politécnica y Complutense (Madrid). Los sujetos de estudio han sido personas con una historia de Traumatismo Craneo-Encefálico (TCE) o Accidente Cerebro-Vascular (ACV) y que como consecuencia de ello habían sufrido algún tipo de déficit en sus funciones cognitivas. Tras ser sometidos a distintos programas de rehabilitación neuropsicológica, estos pacientes obtenían mejoras y beneficios en sus funciones mentales deterioradas tras su accidente cerebral. Precisamente este estudio, pionero en su género, demuestra que estas técnicas de rehabilitación neuropsicologica son útiles y efectivas al actuar directamente sobre los mecanismos de neuroplasticidad del cerebro humano.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNlVXwZosItiFts42kJiE3OvTSxKpbA512kKfNmC_8IAzsMN08RTP6Cz1qcj2HZX7Ox6f4E1e3nyp2HcxUpaTu4E4aE2L5BVU48AhSqnx56XQ5jpjKlEfmrJ9TfI7cWPygucuOzNdZPwCJ/s1600/neurons1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNlVXwZosItiFts42kJiE3OvTSxKpbA512kKfNmC_8IAzsMN08RTP6Cz1qcj2HZX7Ox6f4E1e3nyp2HcxUpaTu4E4aE2L5BVU48AhSqnx56XQ5jpjKlEfmrJ9TfI7cWPygucuOzNdZPwCJ/s400/neurons1.jpg" width="400" /></a></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Como comentan los investigadores Nazareth Castellanos y Francisco del Pozo (Universidad Politécnica de Madrid), es tras la ocurrencia de una lesión cerebral cuando la plasticidad cerebral juega un papel determinante en los mecanismos implicados en la recuperación del daño cerebral sobrevenido, por lo que establecer y desarrollar programas de rehabilitación neuropsicológica con en este tipo de pacientes ayudará a potenciar tales mecanismos de recuperación neuroplástica.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Estos hallazgos se fundamentan en el uso de la <i>magnetoencefalografía</i> que, como técnica de captación de los campos magnéticos cerebrales y dada su alta resolución temporal, permite averiguar qué zonas concretas del cerebro están interaccionando entre sí para constituir una especie de red cognitivo-cerebral. Los resultados de este estudio, han demostrado que tras una lesión cerebral se produce una alteración en el mapa de interacciones entre las distintas regiones cerebrales disminuyendo la eficacia y operatividad de esta red cognitiva, pero en aquellos pacientes que han sido tratados con programas de rehabilitación neuropsicológica, se ha podido demostrar cómo este grado de interacción puede recuperarse hasta unos niveles previos a los del accidente cerebral.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Los mecanismos implicados en tal recuperación pueden actuar, bien restableciendo el grado de interacción, o bien suprimiendo y/o generando nuevas interacciones, o también buscando nuevas vías alternativas de comunicación que supondrían una reorganización funcional de la red cerebral afectada. </span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;">Con estos hallazgos, se respalda la hipótesis de que la <i><span class="Apple-style-span" style="color: #0c343d;">plasticidad neural</span></i> (neuroplasticidad) sigue un principio de reorganización en las redes cerebrales y representa la primera evidencia científica de la existencia de una correlación entre la reorganización cerebral y la mejoría en la función cognitiva, pues hasta ahora no se habían estudiado los mecanismos cerebrales subyacentes a dicha recuperación.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyWfido5K4w7RDzplbPWn_mTKwvd23qw8sHfleL4dkmtKssSrbzeqI80nM7CPjbJ4ao3dMh1l-P9KV5HsDRTQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Víctor M. García Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/02719676163776644117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-40506671230075400462010-06-01T12:54:00.000-07:002010-06-01T12:55:36.501-07:00Visualizando emociones, entrevista con Oliver Sacks<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.pbs.org/wgbh/nova/musicminds/extra.html" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" gu="true" height="102" src="http://www.pbs.org/wgbh/nova/musicminds/images/home-noair.jpg" width="320" /></a></div><div align="justify" class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">On July 6, 2009, Oliver Sacks answered selected viewer questions about how the brain responds to music, the therapeutic effects of music on various neurological disorders, and more. </div><div style="text-align: justify;">Q: I have a six-year-old son with autism who loves to listen to Mozart. For him, it has a calming effect, and he just loves it. Over time, should we try to vary the types of classical music that he listens to (i.e., different compositions or different composers)? Or, in your experience, will persons continue to accrue the same mental/emotional benefits from the same pieces of music over long periods of time?</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A: Musical taste is highly individual—some people may be calmed by Mozart, others find that Chopin works best. Still others might prefer the Beatles. Familiarity is comforting, and I know that there are certain pieces of music (Bach's Preludes and Fugues, for example) which I can listen to almost daily and never tire of—each time I hear something new. If your son prefers Mozart, by all means stick with it—but you might try to introduce other sorts of music as well.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Q: Do you think we are prewired for our music preferences? I find that folk and Celtic music speak to my soul. My son, who is a music major, is a jazz lover. We each hate each other's preferences. I don't understand why we are so different. My daughter, who is an autistic savant with vocal music, is totally eclectic in her musical tastes. She is able to memorize songs immediately.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A: I suspect that relatively little of our musical preference is prewired. It is more likely that they are formed by the music we are exposed to in our childhood and youth—but also colored by associations, experiences, and emotions which we link to a particular type of music.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Q: Can exposure to music at an early age (3-4 years old) influence or impact a child's current and future language and math ability or skills?</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A: In the early 1990s, researchers at the University of California at Irvine designed a series of studies to see whether listening to music could modify nonmusical cognitive powers. They published several careful articles, in which they reported that listening to Mozart (compared to listening to "relaxation" music or silence) did temporarily enhance abstract spatial reasoning. The Mozart effect, as this was dubbed, not only aroused scientific controversy but excited intense journalistic attention and, perhaps unavoidably, exaggerated claims beyond anything intimated in the researchers' original modest reports.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">The validity of such a Mozart effect has been disputed, but what is beyond dispute is the effect of intensive early musical training on the young, plastic brain. Takako Fujioka and her colleagues, for instance, examining auditory evoked potentials in the brain, have recorded striking changes in the left hemisphere of children who have had only a single year of violin training, compared to children with no training.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">The implication of all this for early education is clear. Although a teaspoon of Mozart may not make a child a better mathematician, there is little doubt that regular exposure to music, and especially active participation in music, may stimulate development of many different areas of the brain—areas which have to work together to listen to or perform music. For the vast majority of students, music can be every bit as important educationally as reading or writing.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Q: I have a keen sense of time, but not pitch. A minor second sometimes sounds the same to me as a major seventh. Yet I wouldn't mistake a 16th-note triplet for a 32nd note. So I wonder: What is known about similarities or differences in the neural mechanisms for pitch distinguishing and time (rhythm) distinguishing?</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A: Pitch and rhythm are processed in different parts of the brain, and their development does not necessarily go together, so one can have an acute tonal sense and a relatively poor rhythmic sense—or vice versa. But usually this is a relative matter. True tone-deafness is rather uncommon (perhaps five percent of the population), though I describe one lady in Musicophilia who cannot distinguish pitches at all—she says that music, to her, sounds like pots and pans clattering on the kitchen floor. Absolute "rhythm deafness" is rarer still—the neural systems which underlie rhythm seem to be more robust and perhaps more widespread in the brain.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Q: Why is it that it is possible to learn to play a tune in only one direction and not instantly be able to play it backwards? Things seem to run in sequence when they are remembered and only in one direction. Are there people who can sequence tonal memory rapidly in either direction?</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A: Because the logic of the music, its narrative and trajectory, only make sense in one direction—unless the piece is deliberately designed as a musical palindrome. Nonetheless, I suspect that some musicians, and perhaps some musical savants, could reproduce a tune rapidly in either direction.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Q: What is the difference in brain activity between music you like and music you don't like?</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
A: Music which produces extreme pleasure, or "chills," activates the reward systems in the brain. But "appreciating" music or finding it "beautiful" are aesthetic value judgements of a more complex sort—and we do not, as yet, have a real science of neuroaesthetics, an idea of what specific brain activity goes with aesthetic sensibility and response.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Q: My sister is 80 years old and recently diagnosed with early Alzheimer's. Is there any data on the effects of music on these people? She is home alone all day and has very little stimulation.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Q: My grandfather "Zayde" has something called frontotemporal dementia, and his speaking is now difficult to understand and is getting noticeably worse. He doesn't seem to care about anything anymore, his behavior is bland, and he falls asleep in the middle of talking to people. I watched your show tonight, and I saw how you discovered that music helped all these people's brains. Can music help my Zayde's brain too?</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A: Yes, people with frontotemporal dementia, like those with Alzheimer's or other dementias, will often respond to music, even when they are able to respond to little else. Music, especially familiar music which has personal emotional resonances, can help to orient and organize people with all kinds of dementia. Some people with frontotemporal dementia actually become rather hyper-musical, whistling or singing through much of the day.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Q: I'm doing a paper on the importance of music in everyday life. And I was wondering: Why is music such an effective tool for therapy?</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A: Music works because everyone responds to it—and in many ways. The rhythm, the beat, is crucial in synchronizing and energizing movement—whether for athletes or people with movement disorders like Parkinson's disease or Tourette's syndrome. And old songs may be recognized and responded to even if there is dementia or deep amnesia—and such music can evoke feelings and memories that are otherwise lost.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Q: Has there been any study showing that music therapy can be helpful in curing or treating epilepsy?</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A: I quote an example or two in Musicophilia, including one of a patient who has incessant seizures, which only stop when he plays music. So music can have efficacy for people with epilepsy, but for some people, music of a particular sort can actually trigger seizures. So this is a very individual thing.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-12434613821148456672010-04-20T12:27:00.000-07:002010-04-23T06:17:09.384-07:00PROYECTO "BLUE BRAIN" o la Ingeniería Inversa del Cerebro<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia [microsoft]", "Times New Roman [monotype]", serif;">El proyecto <b style="color: #0b5394;"><i>Blue Brain</i></b>, consiste en un ambicioso estudio basado en la denominada <i>ingeniería inversa del cerebro.</i></span><span style="font-family: "Georgia [microsoft]", "Times New Roman [monotype]", serif;"> En la Universidad suiza de Lausanne, se encuentra el inmenso ordenador formado por 2.000 microprocesadores que conforman el núcleo de procesamiento computacional que puede manejar 22,8 billones de operaciones por segundo. La intención es hacer funcionar a cada uno de estos microchips como una neurona real. La pretensión última es poder llegar a establecer el primer modelo del funcionamiento cerebral de "abajo hacia arriba" (bottom-up) basándose en una réplica exacta del sustrato neural a nivel molecular.</span></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiNum8ADFng8Zi8Qyv6XNZCO4ljEOYq655SoiinzSx1be8YJpiph7KAYATl9g2vzZ0QQtqZWh0bNvBViYXhDzHwxxdC5Rrw_GTR_jyHeKSohP7EpgslishEgNSNGXnKE0_smNX1Vfq6XAAz/s1600/BlueBrain.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="318" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiNum8ADFng8Zi8Qyv6XNZCO4ljEOYq655SoiinzSx1be8YJpiph7KAYATl9g2vzZ0QQtqZWh0bNvBViYXhDzHwxxdC5Rrw_GTR_jyHeKSohP7EpgslishEgNSNGXnKE0_smNX1Vfq6XAAz/s320/BlueBrain.jpg" width="320" /></a></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia [microsoft]", "Times New Roman [monotype]", serif;">El proyecto se inicio en el año 2005 y no estuvo exento de críticas iniciales por sus ambiciosas intenciones, para muchos una mera quimera o un sueño imposible de materializar, pero para sus defensores el lema básico es que <i>"para tratar de averiguar cómo funciona algo, lo mejor es reconstruirlo desde el principio".</i></span><i><br style="font-family: Georgia,"Times New Roman",serif;" /></i><br />
<span style="font-family: "Georgia [microsoft]", "Times New Roman [monotype]", serif;">La primera fase del proyecto (fase de viabilidad), parece estar llegando a su fin. En el plazo de unos dos años la supercomputadora "Cerebro Azul" pudo simular con exactitud una columna neocortical del cerebro (que contiene aproximadamente 10.000 neuronas y cerca de 30 millones de conexiones sinápticas).</span><br />
<br />
<span style="font-family: "Georgia [microsoft]", "Times New Roman [monotype]", serif;">Para el lector interesado en ampliar la información o conocer los pormenores de este Proyecto Neurocientífico, le recomiendo visitar la siguiente web (en ingleś): </span><span style="font-family: "Georgia [microsoft]", "Times New Roman [monotype]", serif;"> </span><br />
<br />
<span style="font-family: "Georgia [microsoft]", "Times New Roman [monotype]", serif;"><a href="http://bluebrain.epfl.ch/page18699.html"><strong>Blue Brain Proyect (Escuela Politécnica Federal de Lausanne)</strong></a></span><br />
<br />
<br />
<span style="font-family: "Georgia [microsoft]", "Times New Roman [monotype]", serif;">El proyecto Blue Brain representa, en definitiva, el primer intento a escala internacional de realizar una <i>ingeniería inversa</i> del cerebro de los mamíferos, a través de una labor coordinada de distintos laboratorios y un enfoque multidisciplinar. </span><span style="font-family: "Georgia [microsoft]", "Times New Roman [monotype]", serif;">En mayo del pasado año, la participación española en este Proyecto se materializa en la denominada <i style="color: #3d85c6;"><b>Cajal Blue Brain</b></i> coordinada por la Universidad Politécnica de Madrid (Facultad de Informática/CesVima)</span><span style="font-family: "Georgia [microsoft]", "Times New Roman [monotype]", serif;"> y con la colaboración del Instituto Cajal del CSIC. Así, según declaraciones de Javier de Felipe, neurobiólogo de este Instituto y co-director del proyecto Cajal Blue Brain:</span><br />
<br />
<i style="color: black; font-family: Times,"Times New Roman",serif;">"La intención es que se produzcan avances significativos en el conocimiento del funcionamiento normal y disfuncional del cerebro, que sin duda servirán para explorar soluciones a problemas de salud mental y a enfermedades neurológicas intratables actualmente, como la enfermedad de Alzheimer"</i><br />
<br />
<span style="font-family: "Georgia [microsoft]", "Times New Roman [monotype]", serif;">En el siguiente <b>vídeo</b>, el propio Javier de Felipe explica algunos aspectos de este interesante proyecto de simulación computacional del cerebro:</span></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"></div><br />
<br />
<object height="240" width="320"><param name="movie" value="http://www.dailymotion.com/swf/video/xcgprf?width=320&autoPlay=0&start=&additionalInfos=0&foreground=%2392ADE0&highlight=%23A2ACBF&background=%23311C5E&hideInfos=0&colors=background%3A171D1B%3Bforeground%3AF7FFFD%3Bspecial%3AFFC300%3B"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowScriptAccess" value="always"></param><embed type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.dailymotion.com/swf/video/xcgprf?width=320&autoPlay=0&start=&additionalInfos=0&foreground=%2392ADE0&highlight=%23A2ACBF&background=%23311C5E&hideInfos=0&colors=background%3A171D1B%3Bforeground%3AF7FFFD%3Bspecial%3AFFC300%3B" width="320" height="240" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always"></embed></object>Víctor M. García Gonzálezhttp://www.blogger.com/profile/02719676163776644117noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-52518348437686662732010-04-19T01:05:00.000-07:002010-04-19T01:09:34.029-07:00Monitorizando el cerebro.Vía <em>Channel N</em>.<br /><br /><br /><object width="430" height="320"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/nehY7MdlMUU&hl=es_ES&fs=1&"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/nehY7MdlMUU&hl=es_ES&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="430" height="320"></embed></object><br /><br />El video muestra la historia real de Evan Moss y su lucha contra la epilepsia y la esclerosis tuberosa.Anibal Monasterio Astobizahttp://www.blogger.com/profile/03121020811080165520noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-42196547630352690822010-04-12T11:41:00.000-07:002010-04-12T11:41:07.721-07:00Eric Kandel: Biología molecular de la memoria y bases biológicas de la individualidad<object height="300" width="400"><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><param name="movie" value="http://vimeo.com/moogaloop.swf?clip_id=9734730&server=vimeo.com&show_title=0&show_byline=0&show_portrait=0&color=&fullscreen=1" /><embed src="http://vimeo.com/moogaloop.swf?clip_id=9734730&server=vimeo.com&show_title=0&show_byline=0&show_portrait=0&color=&fullscreen=1" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" width="400" height="300"></embed></object><br />
<br />
“The Molecular Biology of Memory Storage and the Biological Basis of Individuality”<br />
Center on the Developing Child at Harvard University<br />
<br />
Distinguished Scholars Lecture Series<br />
Eric R. Kandel, M.D.<br />
Winner of the Nobel Prize in Physiology or Medicine, 2000Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-11704672611964426572010-03-09T03:35:00.000-08:002010-03-09T03:38:54.642-08:00Tratamiento farmacológico del insomnio en pacientes psiquiátricos infantiles y adolescentesLos trastornos del sueño son frecuentes en niños y adolescents con trastornos psiquiátricos, no obstante existen pocos fármacos disponibles para tratarlos. Solamente ciertos antihistamínicos H1 tienen autorización para ser comercializados para el tratamiento del insomnio infantil. Se han realizado muy poco estudios en niños sobre hipnóticos que son ampliamente utilizados en pacientes adultos: zoplicona, zolpidem y las benzodiacepinas hipnóticas. Sin embargo la melatonina se ha vuelto recientemente el hipnótico más estudiado en niños desde la comercialización de una forma de liberación sostenida que le dio el estatus de fármaco y mejoró sus propiedades farmacocinéticas. En psiquiatría infantil el tratamiento farmacológico del insomnio debería ser considerado en pacientes con trastorno por deficit de atención e hiperactividad, en los trastornos de espectro autista y en ansiedad/depresión. cuyos trastornos del sueño pueden ser agravados por el tratamiento con psicoestimulantes. © 2010 Société Française de Pharmacologie et de Thérapeutique.<br /><br />Chevreuil C, Polard E, Gicquel G, Frémaux T, Bentué-Ferrer D.<br />Service de Psychiatrie Infanto-Juvénile, CH Guillaume Régnier, Rennes, France.<br /><br />Resumen en PUBMED:<br />Therapie. 2010 1-2;65(1):1-12. Epub 2010 Mar 8.<br />PMID: 20205989 [PubMed - as supplied by publisher]Francisco Lobohttp://www.blogger.com/profile/12661687074981557119noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-86488068067004723722010-03-05T02:08:00.000-08:002010-03-05T02:08:42.226-08:00Papel de la corteza prefrontal ventromedial en la respuesta a eventos emocionalmente negativos<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.asociacioneducar.com/newsletter/noviembre2007/index_clip_image004.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="168" kt="true" src="http://www.asociacioneducar.com/newsletter/noviembre2007/index_clip_image004.jpg" width="200" /></a></div><div style="text-align: justify;">Revisión publicada en Revista de Neurología (<a href="http://www.neurologia.com/pdf/Web/5004/bd040245.pdf">acceso a texto completo</a>, require registro) que presenta un conjunto de datos que muestran el importante papel que desempeña la corteza prefrontal ventromedial (aquí definida como un área extensa que incluye a las cortezas prefrontal medial y ventral) en los circuitos neuronales encargados de responder a los eventos negativos (por ejemplo, peligrosos, dolorosos o provocadores de asco). </div><div style="text-align: justify;">La corteza prefrontal ventromedial tiene un rápido acceso a la información visual y, en consecuencia, es capaz de reaccionar ante los eventos visuales negativos aproximadamente a los 100-150 ms desde la aparición del estímulo. Además, su respuesta a este tipo de estimulación, incluso cuando ésta no se percibe conscientemente, es más intensa que a los estímulos no negativos. Se describen las principales conexiones de esta región prefrontal con las estructuras sensoriales –tanto conexiones abajo-arriba (bottom-up), recibiendo información de las cortezas sensoriales, como arriba-abajo (top-down), modulando la actividad de estas áreas–, con las regiones responsables de procesos cognitivos relevantes en la toma de decisiones sobre cómo afrontar un acontecimiento negativo (por ejemplo, memoria, planificación de la acción), y con las áreas responsables de la ejecución autonómica y motora. </div><div style="text-align: justify;">Se concluye que la corteza prefrontral ventromedial juega un papel integrador en la respuesta a eventos negativos. </div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-44676855969282933252010-03-01T03:53:00.000-08:002010-03-09T03:41:47.969-08:00Interacción del GABA y la histamina en la amígadala basolateral de ratas en el test del laberinto de conductas ansiosas.En el presente studio se investigaron los efectos<span style=""> </span>y la interacción de los sistemas GABAérgicos e histaminérgicos en la amígdala basolateral (BLA- <i style="">basolateral amygdala</i>) de ratas mediante el uso del test del labertinto (plus-maze test) de respuestas de ansiedad. La inyección de diferentes dosis de agonista selectivo del receptor (GABA-A muscimol; 0,01; 0,05 y 0,1 mocrog/rata) en <st1:personname productid="la BLA" st="on">la BLA</st1:personname> (intra-BLA) incrementó el porcentaje de tiempo en el brazo abierto (%OAT-<i style="">open arm time</i>) y las entradas al brazo abierto (%OAE- <i style="">open arm entries</i>) para las dosis de 0,05 u 0,1 microg/rata que son representativos de una respuesta ansiolítica. Las inyecciones intra-BLA de antagonista selectivo del receptor GABA-A bicuculina<span style=""> </span>0,05; 0,1 y 0,5 microg/rata disminuyó el %OAT<span style=""> </span>y %OAE con las dosis de 0,1 y 0,5 microg/rata, que muestra un efecto ansiógeno. La administración de histamina (0,05; 0,1 y 0,5 microg/rata)<span style=""> </span>intra-BLA también mostró un efecto ansiógeno con las dosis de 0,1 y 0,5 microg/rata mientras que la administración de piralamina (un antagonista selectivo del receptor H1; 5, 10 y 20 microg/rata) indujo efectos ansiolíticos con la dosis de 20 microg/rata. La coadministración de histamina (0,1 microg/rata) con muscimol revertió el efecto ansiolítico del muscimol a la dosis de 0,1 microg/rata durante la coadministración de histamina (0,1 microg/rata) con bicuclina incrementó el efecto ansiógeno de la bicuculina para la dosis de 0,05 microg/rata. Por otra parte, la coadministración de piralamina (10 microg/rata) con bicuculina disminuyó las conductas ansiosas de la bicuculina en la dosis de 0,5 microg/rata mientras que la piralamina no pudo actuar sobre los efectos ansiolíticos del muscimol. En conclusión, parece que ambos sistemas, GABAérgicos e histaminérgicos, no solo toman parte en la modulación de las respuestas ansiosas en <st1:personname productid="la BLA" st="on">la BLA</st1:personname> de las ratas sino que podrían tener efectos opuestos en esta región del cerebro.<meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 11"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 11"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CUsuario%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtml1%5C04%5Cclip_filelist.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" latentstylecount="156"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if !mso]><object classid="clsid:38481807-CA0E-42D2-BF39-B33AF135CC4D" id="ieooui"></object> <style> st1\:*{behavior:url(#ieooui) } </style> <![endif]--><style> <!-- /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:""; margin:0cm; margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";} a:link, span.MsoHyperlink {color:blue; text-decoration:underline; text-underline:single;} a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed {color:purple; text-decoration:underline; text-underline:single;} p {mso-margin-top-alt:auto; margin-right:0cm; mso-margin-bottom-alt:auto; margin-left:0cm; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";} @page Section1 {size:595.3pt 841.9pt; margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm; mso-header-margin:35.4pt; mso-footer-margin:35.4pt; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} --> </style><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;} </style> <![endif]--><span style="" lang="EN-GB">
<br />Copyright 2008 S. Karger AG, <st1:city st="on"><st1:place st="on">Basel</st1:place></st1:city>.<o:p></o:p></span> <p class="MsoNormal"><span style="" lang="EN-GB"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><span style="" lang="EN-GB"><o:p> </o:p></span><a href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18477857?itool=EntrezSystem2.PEntrez.Pubmed.Pubmed_ResultsPanel.Pubmed_RVDocSum&ordinalpos=7"><span style="font-weight: bold;">
<br /></span></a></p><p class="MsoNormal"><a href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18477857?itool=EntrezSystem2.PEntrez.Pubmed.Pubmed_ResultsPanel.Pubmed_RVDocSum&ordinalpos=7"><span style="font-weight: bold;">Resumen en</span>: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18477857?itool=EntrezSystem2.PEntrez.Pubmed.Pubmed_ResultsPanel.Pubmed_RVDocSum&ordinalpos=7</a></p> <p class="MsoNormal"><o:p> </o:p><a href="javascript:AL_get(this,%20'jour',%20'Pharmacology.');" title="Pharmacology.">
<br /></a></p><p class="MsoNormal"><a href="javascript:AL_get(this,%20'jour',%20'Pharmacology.');" title="Pharmacology.">Pharmacology.</a> 2008;82(1):59-66. Epub 2008 May 10.</p> <p class="MsoNormal"><o:p> </o:p><span style="" lang="EN-GB">PMID: 18477857 [PubMed - indexed for MEDLINE]</span></p><p class="MsoNormal">
<br /></p><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_IvKBMgo0SGn0SWe9PSLTQu0AnKTV2pK55BEcdZTQIqul3WpY_GLrfudNvf2SnKzig53hUWyJZky7bD8XeGQQRbQdvpBkdBGwWtLT8sMM0IRBUDecepxZ7pI-jM12aHmpXSBiQ_f8SSc/s1600-h/+maze.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 180px; height: 230px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_IvKBMgo0SGn0SWe9PSLTQu0AnKTV2pK55BEcdZTQIqul3WpY_GLrfudNvf2SnKzig53hUWyJZky7bD8XeGQQRbQdvpBkdBGwWtLT8sMM0IRBUDecepxZ7pI-jM12aHmpXSBiQ_f8SSc/s400/+maze.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5443633376931399778" border="0" /></a><p class="MsoNormal">Laberinto elevado: herramienta utilizada conmúnmente en neurobiología para investigación de la ansiedad.
<br /></p><p class="MsoNormal">
<br /></p><p class="MsoNormal">Foto de Wikipedia: http://en.wikipedia.org/wiki/Elevated_plus_maze
<br /></p><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeT6SKKXwflsnFl2DvqvSZdCduiiSxjZHP2oZxdLDqob9Wxuq56dhTyubUhIt9vxlZpcVnedOxHtY0YliqZ0dCH6i9r5OBrZkv8t2QSPkA0O0cx1RblEr0j96VMF6NwNZ9YWMzCBVz39E/s1600-h/+maze.jpg">
<br /></a><p class="MsoNormal">
<br /></p><p class="MsoNormal">
<br /><span style="" lang="EN-GB"><o:p></o:p></span></p> Francisco Lobohttp://www.blogger.com/profile/12661687074981557119noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-22283297139841651472010-01-27T13:48:00.001-08:002010-01-27T13:48:50.816-08:00Charla sobre las neuronas espejo<object height="326" width="446"><param name="movie" value="http://video.ted.com/assets/player/swf/EmbedPlayer.swf"></param><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="wmode" value="transparent"></param><param name="bgColor" value="#ffffff"></param><param name="flashvars" value="vu=http://video.ted.com/talks/dynamic/VilayanurRamachandran_2009I-medium.flv&su=http://images.ted.com/images/ted/tedindex/embed-posters/VilayanurRamachandran-2009I.embed_thumbnail.jpg&vw=432&vh=240&ap=0&ti=724&introDuration=16500&adDuration=4000&postAdDuration=2000&adKeys=talk=vs_ramachandran_the_neurons_that_shaped_civilization;year=2009;theme=evolution_s_genius;theme=unconventional_explanations;theme=how_the_mind_works;theme=how_we_learn;theme=a_taste_of_tedindia;theme=new_on_ted_com;event=TEDIndia+2009;&preAdTag=tconf.ted/embed;tile=1;sz=512x288;" /><embed src="http://video.ted.com/assets/player/swf/EmbedPlayer.swf" pluginspace="http://www.macromedia.com/go/getflashplayer" type="application/x-shockwave-flash" wmode="transparent" bgColor="#ffffff" width="446" height="326" allowFullScreen="true" flashvars="vu=http://video.ted.com/talks/dynamic/VilayanurRamachandran_2009I-medium.flv&su=http://images.ted.com/images/ted/tedindex/embed-posters/VilayanurRamachandran-2009I.embed_thumbnail.jpg&vw=432&vh=240&ap=0&ti=724&introDuration=16500&adDuration=4000&postAdDuration=2000&adKeys=talk=vs_ramachandran_the_neurons_that_shaped_civilization;year=2009;theme=evolution_s_genius;theme=unconventional_explanations;theme=how_the_mind_works;theme=how_we_learn;theme=a_taste_of_tedindia;theme=new_on_ted_com;event=TEDIndia+2009;"></embed></object>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-13854470080689944592010-01-27T13:46:00.000-08:002010-01-27T13:46:53.743-08:00Porno, empatía y neuronas espejoA principios de los años 90, mientras realizaban diferentes experimentos con macacos, el doctor Giacomo Rizzolatti y su equipo descubrieron un comportamiento inesperado en su sistema neurológico. Los monos estaban conectados a una serie de electrodos, de manera que los científicos podían comprobar qué región del cerebro se activaba cada vez que realizaban alguna acción. Así, si el macaco cogía un objeto o se movía, los sensores registraban un aumento de actividad en las regiones implicadas en dicho movimiento.<br />
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<object height="344" width="425"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/t9X6XW8-aN0&hl=es_ES&fs=1&"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/t9X6XW8-aN0&hl=es_ES&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></object><br />
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La sorpresa vino cuando Rizzolatti, casi por casualidad, descubrió que el cerebro de uno de los monos se activaba cuando veía a un humano realizar la acción. En concreto, al ver al cuidador coger un plátano, en el cerebro del macaco se activaban las mismas regiones que se habrían encendido de haberlo cogido por sus propios medios.<br />
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Durante los siguientes años, y gracias a aquel hallazgo fortuito, el equipo siguió realizando experimentos hasta descubrir la existencia de una serie de neuronas, denominadas neuronas espejo, que se activan al observar el comportamiento ajeno y que tal vez puedan explicar algunos procesos cerebrales como el aprendizaje por imitación e incluso el lenguaje. <br />
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El funcionamiento de las neuronas espejo, según esta hipótesis, es una herramienta muy útil para aprender y fácilmente observable durante los primeros días de vida de un bebé, cuando reaccionan instintivamente copiando los gestos de su interlocutor. Cuando se realizó el experimento con crías de macaco, se comprobó que también imitaban los gestos como sacar la lengua o abrir la boca:<br />
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Aunque el estudio de las neuronas espejo en humanos resulta dificultoso, y a pesar de que la teoría cuenta con algunos detractores, reputados científicos como Vilayanur Ramachandran han llegado a decir que este descubrimiento “hará tanto por la psicología como el ADN ha hecho por la biología”. <br />
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La existencia de este tipo de neuronas en la zona del cerebro conocida como área de Brocca, lleva a algunos psicólogos a pensar que pueden haber sido la clave para el desarrollo del lenguaje. Otras investigaciones las sitúan como la llave de la empatía y nuestra manera de comprender, y hasta prever, cómo se comportan los demás. Los experimentos de Christian Keysers, por ejemplo, han determinado que cuando contemplamos expresiones ajenas de disgusto o alegría, se activan unas regiones muy determinadas de nuestro cerebro, aunque la presencia de neuronas espejo individuales es difícil de probar.<br />
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El doctor Harold Mouras, de la Universidad Picardie Jules Verne, fue un poco más allá y se interesó por la manera en que nuestro cerebro reacciona ante los estímulos sexuales y la pornografía. Durante el experimento, realizado en 2008, el doctor Mouras eligió a varios voluntarios y les puso a visionar diferentes vídeos mientras les realizaba una resonancia magnética y monitorizaba su excitación. <br />
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Las pruebas demostraron que la excitación vino casi siempre acompañada de una intensa actividad en el Pars opercularis, una región conocida por la abundante presencia de neuronas espejo, la misma que se activó durante otro estudio realizado por científicos alemanes en 2006. Tras aquel experimento se llegó a conclusiones muy parecidas sobre la manera en que nuestro cerebro percibe la pornografía: la visión activa las neuronas espejo y éstas nos inducen a interpretar que estamos protagonizando nosotros el acto sexual, y no simplemente viéndolo al otro lado de una pantalla. <br />
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Dado el papel de las neuronas espejo, el resultado de los experimentos podría llevarnos a una divertida y provocadora conclusión: la de que la pornografía resulta ser una manifestación suprema de la empatía humana. Y, si nos ponemos cáusticos, la única forma realmente extendida de comprender al otro y ponerse en su lugar.<br />
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<span style="font-size: x-small;">Tomado de Libro de Notas</span>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-94970586163245552010-01-24T14:18:00.000-08:002010-01-24T14:18:17.119-08:00Las bases neurales del amorAunque ya estamos acostumbrados a ver como las técnicas de neuroimagen funcional aportan luz sobre las áreas y circuitos implicados en las distintas funciones cerebrales, emociones incluídas, pocos podrían imaginar que el sustrato del amor, en el sentido romántico de la palabra, iba a ser también descifrado por estas técnicas.<br />
El siguiente artículo revela las basas neurales del amor (<a href="http://www.vislab.ucl.ac.uk/pdf/NeuralBasisOfLove.pdf">ver</a>)Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-42385398579635511652010-01-23T05:39:00.000-08:002010-01-23T05:39:00.792-08:00Cómo vivir con un cerebro y dos concienciasEl paciente B se abotona la camisa. Mientras su mano derecha coloca los botones en los ojales, descubre horrorizado que su mano izquierda lleva un rato luchando por hacer lo contrario. Desde hace unos minutos, una mano abotona mientras la otra se dedica a deshacer el trabajo. No es una pesadilla, es una alteración conocida como síndrome de la mano ajena, bien documentada por los neurólogos desde hace años. <br />
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<object height="344" width="425"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/41dfQ5LHUaw&hl=es_ES&fs=1&"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/41dfQ5LHUaw&hl=es_ES&fs=1&" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></object><br />
En la casuística hospitalaria es frecuente encontrar pacientes cuyas manos luchan literalmente “la una contra la otra”. Una mujer capaz de estar diez minutos peleando consigo misma por coger un sobre, un hombre que trata de pagar y cuya mano izquierda vuelve a guardar el dinero cada vez que lo pone en el mostrador, o un paciente que intenta abrir el periódico con la mano derecha mientras la izquierda se lo cierra.<br />
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Con estos síntomas, no es extraño que los afectados lleguen a pensar que son víctimas de una extraña posesión demoníaca. Pero existe una explicación física para lo que les sucede, y está en el cerebro.<br />
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La causa está en los daños producidos en una zona conocida como cuerpo calloso. Una alteración seria en este haz de fibras que conecta ambos hemisferios cerebrales, produce una falta de comunicación y una especie de división de la conciencia: las dos mitades no se pasan los datos y el paciente llega a actuar funcionalmente como una persona con dos cerebros.<br />
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En algunas pruebas realizadas en laboratorio, se tapan los ojos del paciente y se le dan objetos para reconocer con las manos. Aunque el sujeto es capaz de reconocer perfectamente el número cinco con su mano derecha, por ejemplo, cuando se le pide que anote el resultado con la izquierda, se muestra incapaz de apuntar el número correcto.<br />
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La mayoría de estos pacientes han sido sometidos a una operación para tratar la epilepsia, consistente en separar los dos hemisferios cerebrales cortando el haz de nervios que los mantiene unidos. Como explica Javier Sampedro en Deconstruyendo a Darwin, esta operación se puso de moda en la primera mitad del siglo XX para los casos graves de la enfermedad. Aunque “los individuos que salían de esta intervención parecían normales a todos los efectos”, un análisis más profundo llevó a descubrir que algo había cambiado en lo referente a su conciencia.<br />
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“J.D. Holtzman y M.S. Gazzaniga”, escribe Sampedro, “analizaron en 1985 a varias personas que habían sido sometidas a esa operación. Le mostraron simultáneamente dos problemas visuales que tenían que resolver: un problema a su ojo izquierdo y otro a su ojo derecho. En estas condiciones muy artificiales, cada hemisferio cerebral sólo percibe uno de los problemas. Lo increíble es que los pacientes no tuvieron problema en resolver los dos problemas a la vez. Algo que no podría hacer una persona normal. En una persona con los dos hemisferios conectados por el cuerpo calloso, la consciencia es única y no puede enfrentarse a dos problemas visuales simultáneos. Pero en los pacientes con el cuerpo calloso seccionado, cada hemisferio forma una serie de estados de consciencia independientes”.<br />
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En otras palabras, los pacientes son capaces de tener dos conciencias a la vez, “y no estar locos”.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-81116973182635538452010-01-21T09:23:00.000-08:002010-01-21T09:23:29.748-08:00Las neuronas que nos sitúan<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidcodnhxVL5-C1YSe3XahiR3G6IBvRxdYcyZkxb7S6bdnZjqD6mt0jql5ZeWxukUlmw_hsLLCaEwKu5rwJO8ZnhkoqxGQUZs2pu15vw1CIYr_kRZMbksGJA9h7kSWEjmFCqHysPLgjJ5iF/s1600-h/foto_not7093.gif" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" ps="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidcodnhxVL5-C1YSe3XahiR3G6IBvRxdYcyZkxb7S6bdnZjqD6mt0jql5ZeWxukUlmw_hsLLCaEwKu5rwJO8ZnhkoqxGQUZs2pu15vw1CIYr_kRZMbksGJA9h7kSWEjmFCqHysPLgjJ5iF/s400/foto_not7093.gif" /></a><br />
</div><div style="text-align: justify;">¿Cómo sabemos dónde estamos en cada momento? ¿Cómo procesamos la información de nuestros sentidos para situarnos en un contexto determinado? El cerebro humano dispone de neuronas en el circuito de la memoria que son capaces de situar espacialmente al sujeto como en una red de coordenadas, indican experimentos realizados por investigadores de varias instituciones londinenses, liderados por Neil Burgess . Hasta ahora este tipo de neuronas sólo se había identificado en roedores, en los que se disparan periódicamente para que tenga una representación actualizada del lugar en que se encuentran.<br />
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</div><div style="text-align: justify;">No se sabe si existen este tipo de células del sistema nervioso en humanos ni su distribución por el cerebro señalan los investigadores. En su experimento, con la técnica de resonancia magnética funcional buscaron señales similares a las detectadas en ratas mientras los sujetos navegaban por un laberinto virtual recogiendo objetos que luego tenían que dejar en el mismo sitio. Los resultados de las imágenes por resonancia magnética indican que en los humanos también funciona el mismo mecanismo de disparo periódico de algunas neuronas. Éstas están dispersas por las zonas del cerebro humano implicadas en el conocimiento espacial y también en la memoria autobiográfica, explican los investigadores en la revista Nature. "Estos resultados delinean un circuito para la navegación" que es compatible con que algunas áreas del cerebro humano cooperan para soportar el conocimiento espacial "e implican un determinado tipo de representación neuronal subyacente".<br />
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</div><div style="text-align: justify;">El circuito coincide con la red de la memoria y las imágenes autobiográficas, y puede ayudar a comprender la base neuronal de este tipo de memoria, que quizás incluye también la información temporal. De hecho, los científicos no conocen cómo el cerebro capta el paso del tiempo. Una de las teorías es precisamente la que sostiene que existe una red de neuronas especializadas en contar, como un reloj interno. <br />
</div><a href="http://www.nature.com/nature/journal/v381/n6581/full/381425a0.html">Ver abstract</a>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5396275100967256327.post-82458135723976565372009-12-23T05:17:00.000-08:002009-12-23T05:19:54.040-08:00Apuntes sobre la velocidad del pensamiento<div align="justify"><a href="http://librodenotas.com/images/1933t.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 150px; CURSOR: hand; HEIGHT: 156px" alt="" src="http://librodenotas.com/images/1933t.jpg" border="0" /></a>El paciente BW [<a href="http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a789720448&db=all">Binkofski y Block, 1996</a>] se encontraba conduciendo su coche una mañana cuando notó que la realidad se aceleraba a su alrededor. En apenas un instante observó cómo los árboles y los edificios comenzaban a moverse al otro lado de las ventanillas como si estuviera conduciendo a 300 kilómetros por hora, así que levantó el pie del acelerador y detuvo inmediatamente el vehículo a un lado de la carretera.Unos segundos después, aún aturdido, BW levantó la vista del volante y descubrió que la sensación no había terminado: el mundo seguía moviéndose a una velocidad vertiginosa. Los médicos que le atendieron comprobaron que, además de percibir que el tiempo transcurría más deprisa, el paciente BW había ralentizado notablemente sus movimientos y caminaba y hablaba como si lo hiciera a cámara lenta. Su distorsión del sentido temporal alcanzaba tal extremo que cuando le pedían que contara 60 segundos en voz alta BW tardaba hasta 286 segundos en completar la tarea.<br /></div><div align="justify">El problema del paciente BW, tal y como se constató después, estaba provocado por un tumor en el córtex frontal, capaz de alterar su sensación del tiempo de una forma dramática. Y su caso dejaba en el aire una cuestión en la que los neurocientíficos siguen trabajando hoy día: cómo controla el cerebro la sensación del tiempo y hasta qué punto es posible manipularla.<br />La segunda parte de la pregunta tiene mucho que ver con lo descubierto hace unas semanas por científicos del Instituto de Neurología del University College de Londres. Este equipo de investigadores ha conseguido ralentizar la velocidad de respuesta del cerebro de sus voluntarios mediante la alteración de las ondas cerebrales. Aplicando una leve descarga eléctrica, los científicos consiguieron <a href="http://www.faq-mac.com/noticias/37487/estudio-muestra-efecto-ondas-cerebrales-comportamiento-humano">alterar las ondas beta en el cerebro de los 14 voluntarios</a> y reducir la velocidad de respuesta muscular de los participantes en un 10%. Un experimento similar permitió recientemente a investigadores del MIT hacer lo contrario, pero esta vez con monos: <a href="http://web.mit.edu/newsoffice/2009/mindseye-0812.html">aceleraron la velocidad de percepción de los simios</a> a través de la manipulación de sus ondas cerebrales.<br />Pero la realidad de cómo construye el cerebro el sentido del tiempo no está todavía nada clara.<br />Un interesantísimo artículo publicado por New Scientist en octubre (<a href="http://www.newscientist.com/article/mg20427311.300-timewarp-how-your-brain-creates-the-fourth-dimension.html?full=true">Timewarp: How your brain creates the fourth dimension</a>) relata la investigación que lleva a cabo desde hace años el doctor David Eagleman, del Colegio Baylor de Medicina en Houston, Texas. Eagleman se cayó de niño y experimentó que durante la caída el tiempo se había ‘ralentizado’ de alguna manera, y desde entonces su obsesión es encontrar la razón por la que el cerebro hace que recordemos algunas experiencias traumáticas como si sucedieran a cámara lenta.<br />Sus experimentos con gente que se tira en puenting y trata de registrar datos imperceptibles en condiciones ‘normales’ no han dado muchos resultados, pero sus trabajos y los de otros investigadores apuntan a que, por una limitación neuronal, nuestro cerebro no percibe la realidad de manera continua sino a través de una serie de “fotogramas”. Y es ese número de “fotogramas” el que podría verse alterado en determinadas circunstancias. De este modo, si el cerebro se pone a trabajar a toda máquina en un momento de tensión, nuestra memoria nos produce la sensación a posteriori de que todo duró mucho más puesto que retiene más detalles de los que recordaríamos sobre cualquier otro instante de nuestras vidas.<br />Velocidad, percepción y conciencia<br />La otra cara de la moneda de la percepción del tiempo es la velocidad con la que percibimos la realidad. Algunos científicos manejan desde hace tiempo la hipótesis de que vivimos en una especie de playback, un presente falseado por el <a href="http://www.tendencias21.net/El-presente-es-inalcanzable-para-el-cerebro_a485.html">retraso con el que nuestra mente responde a la realidad</a> y las limitaciones de nuestro ‘cableado’ neuronal.<br />Los límites de la respuesta neuronal se conocen desde mediados del siglo XIX, cuando el médico alemán <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Hermann_von_Helmholtz">Hermann von Helmholtz</a> comprobó que nuestro cuerpo responde más despacio a un estímulo en la punta del pie que a un estímulo en la espalda debido a la longitud de los nervios y el tiempo que tarda la señal eléctrica en recorrer la distancia.<br />Desde la famosa décima de segundo hasta el medio segundo de Benjamin Líbet, son varias las teorías sobre el tiempo en que nuestro cerebro tarda en adquirir conciencia de lo que sucede a nuestro alrededor. En otro artículo imprescindible, publicado en Discover Magazine hace unos días, (<a href="http://discovermagazine.com/2009/dec/16-the-brain-what-is-speed-of-thought/">The Brain. What Is the Speed of Thought?</a>) el periodista y divulgador Carl Zimmer explica que la velocidad de las conexiones neuronales depende de dos factores: la cantidad de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Mielina">mielina</a> que contienen y el grosor de las conducciones. Así, por ejemplo, los nervios más eficientes pueden trasladar un impulso a casi 300 kilómetros por hora mientras que los más lentos mandan señales a menos de 1 kilómetro por hora.<br />Si todos nuestras conducciones nerviosas tuvieran el grosor de los más importantes serían infinitamente más rápidas pero, con este tamaño, asegura la investigadora Sam Wang en el artículo, “tendríamos un cerebro que no nos cabría por las puertas”, y que consumiría una cantidad desproporcionada de energía.<br />En realidad, nuestro sistema nervioso es mucho más complejo que todo eso y su exactitud, después de millones de años de evolución, resulta escalofriante. En algunas zonas los nervios son más o menos largos, o más o menos rápidos, en función de las necesidades. Los nervios del centro de la retina, por ejemplo, son mucho más cortos que los de los extremos, de forma que la señal salga hacia el nervio óptico al mismo tiempo. Y en otras zonas el cuerpo la cantidad de mielina varía con el mismo objetivo.<br />En conjunto, parece que ese retraso permite una coordinación de las señales que es clave para el funcionamiento del cerebro. Una vez que lo alcanzan, todos los impulsos eléctricos trasmitidos a través de las neuronas se las arreglan para llegar a la vez al <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A1lamo">tálamo</a>, el lugar donde se centralizan. Si todas las señales llegaran a su tiempo, concluye Zimmer, el cerebro no encontraría la manera de interpretarlo y tomar decisiones. De modo que el retraso de nuestras percepciones, esa décima de segundo que tardamos en interpretar lo que sucede, puede ser la clave de la conciencia y el motivo por el que los estímulos cobran algún sentido.<br />Para saber más:<br /><a href="http://www.newscientist.com/article/mg20427311.300-timewarp-how-your-brain-creates-the-fourth-dimension.html?full=true">Timewarp: How your brain creates the fourth dimension</a> (New Scientist)<br /><a href="http://discovermagazine.com/2009/dec/16-the-brain-what-is-speed-of-thought/">The Brain. What Is the Speed of Thought?</a> (Discover) </div>Unknownnoreply@blogger.com0